淺議多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的誤區(qū)及策略

　　摘要：多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)是語文課堂教學(xué)的主要手段，得到了許多專家的研究和廣大教師的課堂實(shí)踐，在加大課堂容量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面取得了顯著的成績。但是許多中學(xué)語文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中存在一些誤區(qū)，筆者對這些問題做了深刻思考并給出了合理的建議，以便更好地發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：多媒體；語文教學(xué)；誤區(qū)
　　
　　隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動和教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，作為電教媒體的新寵兒——多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)入語文教學(xué)的課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，使課堂教學(xué)變得生動形象，形成一種開放式的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)，改變了“一支粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)效率，深受師生歡迎。然而，目前多數(shù)學(xué)校（特別是農(nóng)村地區(qū)）的多媒體教學(xué)尚處于“初級階段”，教師運(yùn)用多媒體在課件制作和語文教學(xué)實(shí)踐中還存在著一些誤區(qū)。
　　一、過分注重課件的美觀，淡化了重難點(diǎn)
　　筆者發(fā)現(xiàn)不少教師將語文課常常上成了表演課和欣賞課，教者在很大程度上是靠不斷變換的畫面，各種各樣的聲響效果來吸引學(xué)生的。這樣，在制作教學(xué)課件的過程中，很多教者考慮得較多的是如何使自己的課件顯得美觀，因而，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不是無關(guān)信息吸引了學(xué)生的注意力，就是眼花繚亂的閃爍和噪聲淹沒了主題，淡化了重難點(diǎn)的講解，學(xué)生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實(shí)則所學(xué)有限。
　　只有確立重難點(diǎn)，并自始至終以此為中心，才能使提供的作為深化與輔助之用的音響、動畫有了基礎(chǔ)和依靠。如《春》，該文的重點(diǎn)是結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達(dá)效果，體會語言的表達(dá)技巧。若為了信息量的擴(kuò)充，且不加提煉，一味地顯示一幅幅春景畫面，這樣多媒體的運(yùn)用就沒有起到知識的拓展與延伸的作用。
　　二、忽視語言的整體性，沒有注重情感滲透
　　多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，節(jié)約了大量板書的時間，加大課堂容量，從而實(shí)現(xiàn)長課短講和知識面的拓廣。這當(dāng)然是語文教學(xué)者期待已久的好事，然而教者運(yùn)用多媒體對課文所涵蓋的知識信息全面、系統(tǒng)、詳盡地歸納與堆砌，看似完整，實(shí)則是一種新的支離破碎，尤其是情景交融的散文、詩歌等。如在教《山中訪友》一文時，若把其當(dāng)成是幾十個畫面忠實(shí)地再現(xiàn)作者筆下之景，給人以具體的美感，再在屏幕上用圖的方式逐一地告訴學(xué)生這篇美文是如何寫的，運(yùn)用了什么修辭等，這誠然達(dá)到條分縷析了。但在這種切割式的整合再現(xiàn)中，往往忽視了“情”這條主線，在這種細(xì)枝末節(jié)的景物賞析中，情感卻悄然退居后塵。學(xué)生則無法感受文中的喜悅之情。其實(shí)，任何一篇文學(xué)作品的教學(xué)，若把某一點(diǎn)孤立地展示出來是違反教學(xué)規(guī)律的，對那些文質(zhì)兼美的散文，撇開景物描寫片面強(qiáng)調(diào)情感渲染，情感將成為無源之水，無本之木；但脫離情感談?wù)摼拔锩鑼?，鑒賞就變得無意義。
　　因此，多媒體技術(shù)運(yùn)用于語文課堂教學(xué)，一定要注重語言的整體性，重視情感滲透。達(dá)到情景交融，陶冶學(xué)生情操的效果。如在講授朱自清經(jīng)典散文《荷塘月色》時，一幅優(yōu)美的三維動畫，加之課文語言的清麗優(yōu)美、音律和諧，通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀使學(xué)生感受朱自清在特定歷史條件和生活環(huán)境中想超脫而又不能超脫的彷徨郁悶和滲透到荷塘月色中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁之情。這才是一堂成功的語文課。
　　三、淡化教學(xué)語言，不能創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境
　　注重教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)師生雙邊交流環(huán)境，達(dá)到師生精神上的交流、思想上的碰撞、心靈上的溝通是教師組織一節(jié)成功的語文課的關(guān)鍵。以教學(xué)《草船借箭》為例，多媒體在對文章寫作背景、相關(guān)知識聯(lián)系、草船借箭等方面的處理可能會起到意想不到的效果，但學(xué)生對文章景、情、理的交融和語言運(yùn)用的巧妙只有通過教師語言的提示點(diǎn)撥才能體會。諸葛亮的胸有成竹、以大局為重的寬廣胸懷以及周瑜的心胸狹窄、暗藏殺機(jī)等，就只有通過討論、感悟才能體會出來。從另一個角度說，教師的語言本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒的對象。
　　有位教師在講授杜牧的《山行》時，一上課教師就打出一幅山林秋色的國畫，然后對著這幅畫，逐步出示“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的詩句。教師用心良苦，詩畫比照，讓學(xué)生置身于聲、像、色的氛圍之中。遺憾的是學(xué)生被色彩絢麗的畫面所吸引，而詩句所構(gòu)成的深遠(yuǎn)意境，對學(xué)生想象力的開發(fā)，語言的醉人情韻，都被畫面框住了。白云繚繞，山路綿長，楓葉流丹，層林如染，富于無限想象余地的活動著的美景，被多媒體制作成一幅靜態(tài)的畫框住，無形中削減了語言的魅力以及審美的教育、智力的開發(fā)，太可惜了。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)要恰如其分，不可為運(yùn)用媒體而運(yùn)用媒體，要切記創(chuàng)設(shè)師生雙邊交流環(huán)境的重要性。
　　四、刻意追求感官沖擊，忽視思維訓(xùn)練
　　多媒體給感官提供了生動、具體似乎可觸摸的形象，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，有些老師煞費(fèi)苦心地利用多媒體手段再現(xiàn)課文中的一幅幅情景畫面，學(xué)生雖然掌握了事物的外部形象，但并不能起到訓(xùn)練思維，達(dá)到理性認(rèn)識的目的。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，若讓學(xué)生大片地觀看有關(guān)蘇州園林中美景錄像和圖像資料，例如，滄浪亭、獅子林、拙政園、留園等園林建筑，雖然直觀、形象、生動，學(xué)生感知到蘇州園林“無論站在哪個點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一特點(diǎn)，若不利用更多的時間閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步結(jié)合圖片從語言描述中感悟蘇州園林的布局美、自然美、圖畫美、層次美、意境美……那么就只給了學(xué)生主觀的感受，缺少了理性的分析，不能使學(xué)生的思維能力得到提高，影響學(xué)生在創(chuàng)作方面的能力。
　　多媒體手段在語文教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。但我們在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時，要冷靜，忌盲目，在優(yōu)勢多多之時，切不可失之偏頗，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，絕不能為運(yùn)用媒體而運(yùn)用媒體，為迎合潮流而運(yùn)用媒體。要尋找合適的切入點(diǎn)，不斷探索，尋找出一條語文改革創(chuàng)新的路子。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]金楠.語文多媒體教學(xué)中的誤區(qū)[J].中學(xué)語文，2001（3）.
　　[2]何圓躋.運(yùn)用多媒體課件切忌“一窩蜂”[J].語文學(xué)習(xí)，2001（1）.
　　（通渭縣馬營中學(xué)）