在“提問”上做“文章”

　　摘要：隨著新課改的推進，教學技能受到了更多的關注，在以學生為主體的課堂教學模式中，恰當的、靈活的提問，是把課堂還給學生的一種有效手段。本文針對新課改形勢下如何進行有效提問，談幾點個人粗淺的體會。
　　關鍵詞：有效提問；學生；主體地位
　　
　　自古至今，人們一直都對提問的重要性予以肯定，并反復地實踐著。新課改提出了一系列的新理念、新標準，它以構建“學生本位”為中心，讓學生唱“主角”，而提問則是把課堂還給學生的一種有效手段，恰當的、靈活的提問，是刺激學生積極思考的誘因，是鼓舞學生追根溯源、掌握知識的動力。對于如何科學合理的設計教學問題，筆者根據七年的教學體會，認為可以嘗試做到以下三點。
　　一、給問題一個情境，以激發學生興趣
　　法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中提道：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是學生學習的基礎和前提，是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開情感的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。因而，教師要善于聯系實際提出問題，設置巧妙的問題情境，在問題情境中激發學生的興趣，使學生對具體的學習目標產生認知需要，促使學生在質疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，以達到“一石激起千層浪”的奇效。
　　例如筆者在講《功率》一節時，先讓學生自學，對功率的表達式進行推導后，給學生看載有重物的拖拉機在平路上行駛和爬陡坡的視頻，學生能夠明顯地發現，拖拉機爬坡時換了檔位，速度較小。由此情景提出問題：在爬坡時司機為什么要換低速檔位？對此學生興趣盎然，于是結合剛推出的功率的表達式P=FV，可以輕易得出：在功率不變的情況下，可以通過降低速度以獲得較大的牽引力。進而可以提出恒定功率啟動的機車啟動方式，分析速度及加速度的變化。
　　二、給問題一個階梯，引導學生拾級而上
　　關于問題的難與易這對矛盾，特級教師寧鴻彬有一段精彩的描述：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦；如果過于深奧，則學生無從動腦；如果不痛不癢，則學生無意動腦。”所以，教師提問的難度要符合心理學中學生的“最近發展區”，即學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，讓學生通過努力“跳一跳，能摘到桃子”。然而，我們需要學生探究的問題，有些是超乎這個難度的，因而，需要設計恰當的問題坡度，即在解決一個重點問題或難點知識時，需要提出一組相關的問題，既照應知識本身，又照應不同水平的學生。同時，采用由表及里、由淺入深的層層遞進，首尾相連，一通到底，有利于學生理解、遷移和應用。
　　當然，在設置梯度問題的時候，一定要對學生已有的知識水平進行深入的研究，對于哪些知識該教，哪些暫時不需要教心中有數。對于有些問題，也可以先將“高度”展現給學生，然后再給鋪設階梯。
　　比如筆者在講《功》的時候，引導學生得出了功的公式W=Flc