淺談中學歷史教學中學生創新能力的培養

　　以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深入推進素質教育，培養學生創新能力是歷史教學的一項重要任務。作為一名教育工作者，在教學實踐中如何實施創新教育呢？下面，我就談談自己在教學實踐中的幾點認識。
　　一、提問設疑，是培養學生創新能力的前提
　　學源于思，思起于疑，思維總是從問題開始的。一個優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到已知，由淺入深、由表及里、由此及彼地掌握知識、增強能力，調動其歷史思維的積極性。如以討論、辯論等形式，使學生各抒己見，從而優化學生的創新心理環境，讓他們大膽地想、問、辨。例如在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，我提出了疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當做戰敗國被瓜分？”這一問，取得了很好的激疑效果。
　　二、以開拓學生思維能力為核心
　　比如在講解漢朝和唐朝文化的時候，可以將兩個朝代結合起來講解，因為它們是中國歷史上很重要的兩個王朝，對于中國科技經濟以及領土完整有著很重大的意義，在中國古代史有著里程碑的作用。而且這兩個王朝的發展規律有著驚人的一致性，通過這一驚人的相似來引起同學的思考，漢朝和唐朝都有明君誕生，都是有過中間的衰弱后有了后期的一個小段興盛，中間也有過很混亂的政治狀態。從社會發展角度講，這兩個王朝在中國歷史中都有著不可代替的作用，所以從這點說起，可能對于學生的思維能力培養有一個很直觀的作用。在這樣的情況下，教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到兩個朝代的粗略歷史，這是主線，理解了主線再去對其進行發散性思維的內容填充就會比較簡單，比如唐代的文化、詩歌等的發展。這種以開拓學生思維能力為核心的講解，有利于開啟學生思維，有利于創造性思維的形成。
　　三、培養學生的知識遷移能力，利于開啟學生思維
　　掌握學習方法是現代社會教育科研的新潮流，是現代教學論的新思想。現代教學論認為，“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”，掌握好的學習方法是步入攀登科學巔峰的階梯。例如在講解世界史中有關改革的問題時，教師可重點分析“大化改新”的原因、內容、影響，使學生理解“大化改新”使日本歷史發生轉折，從奴隸社會過渡到了封建社會，促進了社會的發展。這樣，學生就能歸納出“落后的制度阻礙了社會的發展，導致危機的出現”，并能夠從現象分析到本質，從而培養了學生的知識遷移能力，開啟了學生的思維。
　　總之，教師只有不斷強化自身的創造意識，調動每個學生的聰明才智，激發他們的創造欲望、創新意識，才能有利于創新人才的培養。
　　（遵義市忠莊初級中學）