在高中英語閱讀課中培養學生的元認知能力

　　摘要：元認知作為教育心理學的術語，其核心意義是“關于認知的認知”，其實質是人對認知活動的自我意識和自我調節。近年的研究成果表明，元認知對許多學習活動都有積極的影響。本文結合高中英語教學實際，提出將元認知訓練納入英語閱讀教學，讓學生認識自己、了解自己，增強元認知體驗，使他們學會自我監控，提高元認知能力。
　　關鍵詞：英語；閱讀教學；元認知能力
　　
　　學習的關鍵是學生，學生是學習的主體已是共識。那么，如何讓學生發揮作用，使他們具有穩定而持久的學習動力呢？首要的是啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索，掌握學習的主動權，變“要我學”為“我要學”。而這個轉變過程就是通過學生個體，對自身的感知、注意、思維、理解、記憶等認知過程進行積極地自我計劃、自我監控、自我評價來實現的。這種積極地自我計劃、自我監控、自我評價能力就是元認知能力，它能促進學生更好地發展獨立思考問題和獨立解決問題的能力，減少學習的盲目性，從而提高他們的學習效率和學習的自主性。
　　學會什么總是有限的，而會學將使人終身受益。過去那種在教師指導下，將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的傳統教學過程，只側重于培養學生的感知、注意、記憶、理解這些方面的能力，是不全面的教育。現代教育要使受教育者從小起就不但要學習知識和技能，而且還要會學習。元認知的研究對培養學生的學習能力具有重要意義：（1）加強元認知訓練，有利于學生學習效率和學習質量的提高。（2）加強元認知訓練，有利于確保學生的主體地位。（3）引導學生掌握元認知知識，培養和發展學生的元認知能力，是促使學生學會學習的基礎和關鍵。（4）加強元認知訓練，可以豐富改革教材內容，使學法研究更加深入。
　　英語學習中的元認知知識，從內容上看主要有以下四個方面：
　　第一，高中英語教材中英語知識的結構特點、難易特點、思維特點、方法特點、技能特點等。掌握這些元認知知識，對英語教學的意義是：如果學生明確這些特點，明白針對某一或某些特點應采取何種策略進行學習后，再加以相關的強化訓練，則能在以后的英語學習中，遇到具有與前面相同或相近特點的教材內容，學生會主動作出相應的反應，主動采取相應的學習策略，掌握所學知識。
　　第二，英語學習任務方面的知識，廣義的是指學生在不同學年、不同教學內容的學習所要達到的認知目標。狹義的是指某一項認知任務的具體目標。掌握這些元認知知識的目標是：讓學生做好心理準備、調整心理狀態、明確學習目標，從而調動學習的積極性和主動性，力爭達到目標。
　　第三，英語學習策略方面的知識。主要指學生的學習方法、思維方式、學習步驟、解題技巧、行為策略等內容。具體涉及到的策略性的問題有：怎樣制訂個人的學習計劃，怎樣預習、聽課、記筆記和復習、小結，怎樣準確地把握知識間的內在聯系，怎樣學會聯系實際并把知識學懂會用，怎樣解題（聽力理解題、單項選擇題、完型填空題、閱讀理解題、對話填空題、寫作題等），怎樣應考等等。掌握這些認知知識，有利于學生盡快選擇有效途徑、迅速實現學習目標。
　　第四，有關學生作為學習者的認知方面的知識。主要指學生受心理、生理發展水平限制而呈現出的思維特點、記憶特點、個性特點、興趣愛好特點、情感特點等方面的知識。引導學生掌握這些元認知知識，就能夠幫助學生找到適合自己特點的學習方法和策略，有利于提高學習知識的效率。
　　高中階段的英語教學重點主要是通過課文的整體教學培養學生的閱讀能力。學生在閱讀過程中元認知能力的形成主要有三種途徑：一是通過學生的自身閱讀經驗自發獲得；二是通過教師的閱讀教學活動（科學的組織教學內容、安排教學程序、選擇教學方法等），使學生在接受知識、完成學習任務的同時逐步形成；三是通過專門的訓練，有意識地培養學生的元認知能力。課堂教學是閱讀教學的最主要形式。借鑒元認知能力的訓練方法，使之與閱讀教學相融合，閱讀教學中培養學生的元認知能力，是教學中比較可行的途徑。
　　課堂上，先讓學生介紹自己在閱讀及做題過程中的思維推理過程，告訴大家有哪些知識已經懂了，哪些知識還一知半解。在此期間，教師必須讓學生充分地表現自己，允許存在不同的看法，以激勵學生進一步探究；如果學生有什么錯誤的認識、想法，可以通過課堂中師生間的討論，或者學生與學生間討論來解決，教師不要輕易否定學生的想法，隨后教師通過精講部分詞匯和句型結構、安排學生演練和小結，完成對知識的反饋、強化，使學生在認知上得以飛躍；課后，引導學生正確地歸因，小結自己在自學過程中的收獲，談談自己閱讀成功或失敗經驗，談談為什么覺得看得懂卻理解有誤，談談下次自己應該怎么改進自學的方法等等。不管學生完成得怎樣，教師必須對每個認真完成作業的同學予以客觀的評價和激勵，使學生明白評價的準則，對學習的目標以及為達到目的的程度擔負起責任，為以后的繼續學習作準備。
　　綜上所述，在英語教學過程中教師不僅要完成語言知識教學、語言技能訓練，而且還要讓學生學會如何獲得元認知知識和體驗，鼓勵他們突破現有的學習模式去獲得新的有效的方法，只有這樣，才能切實提高學生的學習實效。
　　（奉新縣冶城職業技術學校）