數學教學問題情境創設

　　摘要：一切學生的思維活動都是由問題開始的，問題能使學生產生困惑，產生不滿足感。好的問題能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力，因而教師在教學中要不斷巧妙地創設“問題情境”，從多方面培養學生的創新素質，提高學生的創新意識和能力。
　　關鍵詞：數學；問題情境；創設
　　
　　問題情境創設是數學課堂教學中常用的一種重要策略，也是提供與生成課程資源的主要途徑。因此，一個好的數學教師如何使問題情境創設科學、合理，有其實在的意義。
　　一、創造性使用教材是前提
　　教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。隨著數學教材的修正，教材在形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內容總量上進一步刪減降低了難度，不僅在內容選擇上密切聯系學生生活，具有時代感，而且加強了學科間的聯系，加強了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現了教改精神，脫離了“依綱依本”的思想，在新課標、新理念的指導下，樹立了“用教材教而不是教教材”的觀念。在鉆研教材時，應根據教學實際需要對教材的組織、教材的呈現方式進行適當的“裁剪”，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發揮其最大的功效。在備課時，對于語言點的重組、訓練方式的改進都需做到“心中要有一桿稱”。創造性地使用教材是問題情境創設的前提。
　　二、問題情境創設是良策
　　情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事……都屬于情境創設的范疇。對于中專、中職數學教學而言，則更鐘情于問題情境創設。提問是課堂教學啟動的點火劑，是課堂教學發展的催化劑和潤滑劑。適時、恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強學生表達的欲望，有效提高數學課堂教學效益。然而要使課堂教學精彩紛呈，達到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價值的問題且能做到適時提問。
　　首先，問在導入時。導入新課時我們往往可采用設問的方法，造成學生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。
　　其次，問在過渡處。教師在教學時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。因此在教學中，教師應注意知識點的銜接，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，而且利用現有知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。
　　第三，問在重難點處。設計的課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了。一堂課的教學時間有限，如果對多項教學內容平均使用力量，就會出現眉毛胡子一把抓，結果什么也抓不住的現象。教師在備課時，應找出重難點，然后以此為主線，串起其他教學內容。
　　三、精選互動話題是關鍵
　　評價一堂課的好壞，關鍵看學生的技能是否得到訓練，能力是否得到發展。因此，精心選擇互動話題是問題情境創設的關鍵一環。
　　話題的選擇宜整忌散，宜精忌濫。設置問題情境創設教學本身就是為了更好地調動學生的積極性，因此得讓大部分或全體學生都有機會參加，否則就會挫傷他們的積極性。當然，由于稟賦、教育影響和興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然也會呈現出差異，因此在創設情境時要面向全體學生，要注意不同層次學生的個體差異和興趣愛好的不同，使每一個學生都能在情境中有自己的位置，有施展才華的時間和空間。
　　話題的選擇宜以學生的生活為基礎，忌生搬硬套。幫助學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的意義和作用。教師在教學中要尋找教學內容與生活的結合點，創設真實的生活場景，在課堂有限的時間和空間范圍內，充分利用教學媒體和生動活潑的教學方法給學生營造一個與生活密切相關的實踐環境，讓學生學會運用知識與技能于真實的場景中，激發學生交際的欲望，提高學生學習知識與技能的興趣。
　　四、有效創設問題情境是手段
　　“讓學生在生動具體的問題情境中學習”，通過行之有效的問題情境創設，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知識變得生動形象、具體，更有興趣。
　　首先，要有真實性。問題情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應相一致。
　　其次，要有“數學味”。問題情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了”。要區分清數學教學生活化不完全等同于生活，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去問題情境創設的價值。情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計，要區分清目的和手段的關系。問題情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。
　　第三，要有“發展性”。選擇恰當的、適合學生發展的問題情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作、親身經歷的，絕不簡單替代創設操作情境。學生需要認識上深化的，可以創設問題情境等。
　　第四，要有“吸引力”。 如果問題情境創設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲，情境創設同樣不能改變當前學生怕學數學的現狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。
　　綜上所述，教師只有科學、合理地創設問題情境，才能讓學生在輕松、愉快的環境積極地學習，使學生始終保持認真主動的態度和積極高昂的情緒，養成良好的學習知識與技能的習慣，并做到學以致用，從而取得事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]章建躍.數學課堂教學設計研究[J].數