淺析語文教學中的啟發教學藝術

　　在以往的語文教學中，有些教師對啟發教學存在誤解，認為“啟”是教師的事，“發”是學生的事，因此在貫徹時就會失之偏頗，收效甚微。
　　其實，“啟發”一詞，來源于孔子的“不憤不啟，不悱不發”。朱熹也說：“憤，謂心求通而未能之意，悱，謂口欲言而未能之貌。”由此不難看出，所謂啟發教學就是指教師要注重激發和調動學生學習的積極主動性，引導學生獨立思考，生動活潑地學習知識、發展能力的教學過程。啟發教學不是牽著學生走，強迫學生去學習。我們要弄清楚啟和發的關系，然后在教學中自覺加以正確運用，才能真正發揮教學的魅力。那么，如何在語文教學中運用啟發教學呢？
　　一、激發學生的好奇心，充分調動學生學習的主動性
　　好奇心，人皆有之。它也是人的本質或天性。一般來說，興趣、愛好、求知欲、獲得優良成績或得到獎勵等都是影響學習主動性的因素，但最主要的是充分發揮教材本身的吸引力，充分激發學生的好奇心和主動性。例如，《老馬》一課。如果教師只是平淡地開講：“今天上《老馬》，請同學們打開書……”這樣不會引起學生的興趣。可以換一種方式導入，如：“馬是一種動物，它吃苦、耐勞，在主人的皮鞭下過活。舊中國的勞動人民也吃苦耐勞，可一年到頭卻吃不飽、穿不暖，同時還要受地主的剝削和壓迫。他們兩者有著相似點沒有呢？”這樣把課題所寓含的象征意義讓學生去思考、去體會，就會加深學生對這一象征手法的理解。
　　二、啟發教學的實質是師生思維同步、同向，發揮思維積極性
　　啟發教學要求調動全體學生的思維積極活動起來。例如，在課堂教學中，一般是先提問題，然后找一個學生回答。這樣就能使全體學生都開動腦筋進行思考，提問誰只是體現一下。啟發教學要求師生思維同步同向進行。所謂同步同向思維，就是要求學生跟著老師所講的內容走，既不滯后也不超前。如果在課堂教學中，師生思維沒有同步同向，有時就會鬧出答非所問的笑話，同時教學效果也收效甚微。
　　三、教師要善問質疑，啟發學生獨立思維
　　1. 教學要有疑
　　朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，方是長進。”有疑才會有問，有問才會有思；多疑才會多問，多問才會多思。所以在教學中，為了使學生開動腦筋，積極思維，就必須遵循疑——問——思的規律。只有把疑、問、思三者統一起來，才能收到應有的效果。
　　2. 教學要善疑
　　要使學生存疑，教師就要善于問難。提問時要提發人深思的問，那樣學生才會發現新問題，腦子一開竅，學生的思想才會活躍，課堂氣氛從而會大為改觀。
　　3. 教學要巧疑
　　在教學中，教師還要注意發揮學生主體性作用，教給學生解疑、釋疑的方法，從而引導學生從多角度多側面去理解和鞏固課文知識。
　　啟發教學要求讓學生自己活動，培養獨立解決問題的能力。啟發教學不僅要引導學生動腦，而且要引導學生通過親自活動，發展能力。
　　四、發揚教學民主，創設和諧教學氛圍
　　1. 創造科學的語文氛圍
　　教師要全身心地投入自己的真情實感，以帶動學生的披文入情。如講《沁園春·長沙》時，要讓學生體會到蓬勃向上、生機勃勃的絢麗的秋景圖。這樣，學生的主動性才會發揮出來。
　　2. 建立民主平等的師生關系和同學關系，營造民主和諧的教學氣氛
　　啟發教學要求教師允許學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑。教師不可搞“一言堂”，而要多鼓勵學生、表揚學生，并且要善于制止學生間的相互鄙薄，那樣才能調動學生的積極性。
　　讓學生在成功的喜悅中努力學習
　　在教學中，教師不要吝嗇贊美語言，對學生的每一點進步和成績都要給予肯定和表揚，使學生感到自己能勝任并且經常成功，獲得心理上的滿足。這樣，就會使學生形成強烈積極的心理互動效應，在成功的喜悅中努力學習，在學習的喜悅中不斷取得成功。
　　（婁底工貿職業中專）