語文教師課堂的“四要”

　　語文教師在課堂上一顰一笑、一舉一動都是教學素養的體現，需要公開課的磨煉，更需要家常課的積淀。
　　我們經常聽到這樣評價一節課：師生似在進行平面的滑動，而不是立體的互動。這說明，教師與學生沒有真正的交流、真誠的對話，師生關系維持一種表面熱鬧實則“兩張皮”的現象。我想，造成這種現象，責任在于教師，只要教師能夠堅持“四要”，就一定會贏得學生真正的喜愛。
　　一、要讀懂學生
　　兒童的世界是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們是按照自己的價值觀念和游戲規則在這個世界里生活的，有自己的歡樂和憧憬。成年人都曾經是個孩子，遺憾的是一旦長大成人之后，便很快遺忘了屬于孩子的真正價值，粗暴地控制、干預甚至按照自己的一相情愿強行改變兒童世界，最終與孩子之間形成一道深深的人們慣常所說的“代溝”。教師，是成人派向兒童世界的友好使者，他必須真心關愛兒童，深入細致地了解兒童，做兒童的知心朋友，這樣才能使兒童“安其學而親其師，樂其友而信其道”。
　　在教學中，我們要及時地解讀學生的行為表現，明察秋毫、盡收眼底。學生的表情、動作蘊涵著豐富的信息，我們只有讀懂了“人”，教學才會真正地走向互動，這是其一。
　　其二，學生畢竟是學生，不要過高地要求學生，急于求成、揠苗助長，用成人的眼光看孩子，用統一的標準要求孩子，忽略學生發展的階段性與差異性。學生在成長期，應盡量給其提供與之身心適應的生活。作為語文教師，要注意用發展的觀點看待學生，不能一相情愿地用成人的標準去改造孩子，更不能將成人社會激烈競爭的壓力過早地轉嫁給孩子，把孩子當成為成人獲取榮譽的犧牲品。同時要善于換位移情，“蹲下來看學生”，處處替學生著想，精心為學生服務，激勵先進，呵護后進，從而與學生達到情感溝通，得到他們心理的認同。
　　二、要充滿期待
　　當前，在某些地方，甚至體罰、變相體罰學生的現象還嚴重存在。著名特級教師孫建鋒老師有這樣一句經典的話：“我等待，你們可別等待！”這句話，是對學生的激勵，同樣也是教師的修養。
　　每個學生都有“勝任的內驅力”，每次讀書、發言等展示自我的機會，學生都愿意表現一下，之所以不舉手，可能是準備不充分或心理有壓力。作為語文教師，必須清醒地知道，即使學生把書讀熟、讀透，面對老師的問題仍需要思考的時間、組織語言的時間。表面上，課堂里靜悄悄，實際可能涌流著思維的暗潮，這是學習的又一佳境，教師應該耐心地等待著。當然如果確信是學生心理有壓力的話，也可以像于永正老師那樣幽默一下：“我就喜歡發言錯誤的學生！”
　　三、要用心傾聽
　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” 這就是說，閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，又不是教師向學生介紹文本文章，或講解閱讀知識與方法的單向信息傳遞過程，而是要在學生、教師、文本三者之間建立信息通道，進行信息溝通，產生相互影響的復雜的互動過程。而傾聽，是師生對話的前提和基礎。因此，教師作為教學中的對話者之一，學會傾聽、認真傾聽是閱讀教學真正實現平等對話的要素之一。教師認真傾聽，一方面體現了真誠交流思想表達情感的修養。
　　四、要教學相長
　　當前，唯獨沒有變或變得緩慢、變得不夠的，是作為人師的我們以及我們的課堂教學方式。因為我們自認為是為人師表的大人，有閱歷、有知識，也就有了更多的負擔與羈縛，在緊跟時代的步伐時，總是要慢上半拍乃至幾拍。現代社會是崇尚“雙贏”的社會。作為教師實現雙贏，就是和學生一起成長。只要教師有心，每節課都可能躍出一段精彩的浪花，都會給師生留下一段美好的回憶，積累起來就會慢慢提高了教學專業能力，慢慢贏得學生的喜愛！賈平凹先生有句名言：“生命并不分大小，大小的只是年齡。”要培養高素質的學生，教師必須先對自己進行“前素質教育”；要教會學生學習，教師自己必須先學會學習。生命不息，學習不止，不學習者難為人師。
　　（新沂市第六中學）