追求作文教學(xué)中的“表白”

　　摘要：綜觀目前的作文教學(xué)，教師指導(dǎo)得有板有眼，學(xué)生作文卻依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪。本文主要針對(duì)這一現(xiàn)狀展開(kāi)討論，尋找讓學(xué)生直抒胸臆、易于“表白”的方法，讓學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我心”。
　　關(guān)鍵詞：生活；文本資源；命題；技巧
　　
　　著名作家馮驥才在《表白的快意》中曾說(shuō)：“每個(gè)人都有兩個(gè)自己，一個(gè)是外在的，社會(huì)性的，變了形；一個(gè)是內(nèi)在的，本質(zhì)的、真實(shí)的自己，就是心靈。這是生命的核兒，一旦面對(duì)它，就會(huì)感到這原是一片易感的、深情的、靈性而幽闊的世界，一切苦樂(lè)悲觀都化為刻骨銘心的詩(shī)……而那些難言之隱也都在這里完好保存著、珍藏著、密封著。然而，它受不住永遠(yuǎn)的封閉。它要撞開(kāi)圍欄，把真實(shí)的本質(zhì)的自己袒露給世界。正因?yàn)樾撵`渴望著表白，這種渴望表白的沖擊力，才使表白成為一種宣泄、一種傾訴、一種絮語(yǔ)、一種呼喊、一種快意的創(chuàng)造！”
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)作文“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”。這就告訴我們，作文能力的培養(yǎng)在于打開(kāi)學(xué)生的心理閘門，讓他們一吐為快。可是面對(duì)作文，學(xué)生總是一臉愁苦，無(wú)法真正“表白”。作為引導(dǎo)者的我們，應(yīng)該如何幫助學(xué)生呢？
　　一、為學(xué)生“找米下鍋”——樂(lè)于“表白”
　　生活是習(xí)作的源泉，個(gè)性是文章的生命。有一首順口溜，頗能說(shuō)明學(xué)生作文的現(xiàn)狀：“作文難，難作文，下筆無(wú)言難成文；頭兒空，肚兒空，空來(lái)空去空對(duì)空。”此言亦道出了以往學(xué)生作文內(nèi)容千人一面，習(xí)作素材雷同的重要原因：缺少豐富的習(xí)作素材。然而，生活是多姿多彩的，學(xué)生并不是真的“缺米”或“沒(méi)米”，是缺少“找米”的方法而沒(méi)有找到“米”罷了。這就需要教師給他們“找米下鍋”，為他們尋找感興趣的題材，讓他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，真正做到快意地“表白”。
　　1. 突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生生活
　　小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。要求學(xué)生在80分鐘內(nèi)于教室完成，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。從這個(gè)角度看，責(zé)任不在學(xué)生，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此，我們的習(xí)作時(shí)空要飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活；我們習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”。
　　2. 關(guān)注情感，活化生活積累
　　在 “六一”前，當(dāng)我告訴學(xué)生學(xué)校將舉行游園活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的安排頗有微詞。我靈機(jī)一動(dòng)，便舉行一次《“六一”應(yīng)這樣慶祝》的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫(xiě)的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑兩頁(yè)多，且言辭中肯，感情強(qiáng)烈。由此看來(lái)，學(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，在一定情境中遇到這方面的話題，則情動(dòng)而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，因而“有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)”。
　　二、幫學(xué)生“減少束縛”——易于“表白”
　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子和他的小伙伴們閑聊的時(shí)候，都會(huì)有聲有色地講述自己豐富的見(jiàn)聞和有趣的生活經(jīng)歷。可是，如果讓他寫(xiě)作文，在作文本子上的那些句子是那樣的刻板僵化、做作矯情，讀起來(lái)真不是滋味。是他們不會(huì)書(shū)面表達(dá)嗎？不是。只是在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師用了各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，是最適合的，如何開(kāi)頭，又如何結(jié)尾。講得越透徹，越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。我們應(yīng)該把作文歸還給兒童，讓他們?cè)凇白魑摹边@個(gè)天地里，盡情地傾訴，自由地表達(dá)心靈的喜、怒、哀、樂(lè)，而少有種種規(guī)矩的困擾和章法的束縛。
　　1. 改革命題，自由發(fā)揮
　　一次，在教學(xué)習(xí)作訓(xùn)練《一件難忘的事》時(shí)，無(wú)意聽(tīng)到幾個(gè)學(xué)生討論：“怎么又寫(xiě)難忘的事，我已經(jīng)沒(méi)事情可寫(xiě)了，事情都寫(xiě)光了……”忍俊不禁之余，卻覺(jué)得這是對(duì)作文長(zhǎng)期命題的千篇一律的絕妙諷刺。要想激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓他們滔滔不絕地“表白”，必須改革作文命題。首先要淡化命題。讓兒童寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，所思所感，最好讓兒童對(duì)自己寫(xiě)的作文自己來(lái)命題。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。”學(xué)生自擬的題目，有豐富的意味，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和靈感。其次，教師命題時(shí)應(yīng)盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里兜圈子。如《我的媽媽》《美麗的校園》《我熟悉的人》等，限制性的命題局限了學(xué)生的生活視野，也限制了學(xué)生的思維。我們可以設(shè)計(jì)諸如：“假如你是一校之長(zhǎng)，你會(huì)……”或“老師，我想對(duì)您說(shuō)”之類的命題。我就曾讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)《老師，我想對(duì)您說(shuō)》。我告訴他們，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要寫(xiě)的是心里話，都是好作文。學(xué)生可高興了，話匣子一打開(kāi)就停不下來(lái)了，一連寫(xiě)了好多好多。這樣的表白是痛快的宣泄，是婉轉(zhuǎn)的絮語(yǔ)，是深情的勸慰，也是快意的創(chuàng)造！正因?yàn)轭}目寬泛了，束縛沒(méi)了，學(xué)生的思維才不受限制，才能無(wú)拘無(wú)束地大膽表白。
　　2. 淡化技巧，放下枷鎖
　　出于功利性目的，不少教師在指導(dǎo)作文時(shí)常常陷入不重內(nèi)容、技法至上的泥沼中。他們不注重指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘材料所含的人文情感，不指導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡(jiǎn)明、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，反而舍末逐本，把作文教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法和技巧的指導(dǎo)上，在課上大講如何開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾，甚至對(duì)幾個(gè)自然段也作規(guī)定。這種做法不免產(chǎn)生了過(guò)分追求形式、追求技巧的形式主義傾向。當(dāng)然，淡化技巧，并不是不要技巧。作文當(dāng)然有方法，寫(xiě)作不可能沒(méi)有知識(shí)，問(wèn)題是不要太講技巧。我們來(lái)看一篇作文《困相》：“我們一家人的困相，真有點(diǎn)兒與眾不同。我爸爸睡覺(jué)的時(shí)候手腳不聽(tīng)使喚，兩只手和兩只腳攤得很開(kāi)，像個(gè)“大”字。如果他這個(gè)“大”字一張開(kāi)，媽媽就沒(méi)有位置了。每當(dāng)我睡著的時(shí)候，都要來(lái)個(gè)90度的大轉(zhuǎn)彎，還把腳放在媽媽的腿上，睡得可香了！有時(shí)候早上醒來(lái)，才知道我變成橫著睡了，腳不聽(tīng)使喚地露在被子外面，冷得不得了。我一個(gè)人睡的時(shí)候更糟，常常一不小心滾到床下去了，半夜驚醒，還一時(shí)找不到床的位置呢！媽媽睡覺(jué)的時(shí)候與我不一樣，把頭蒙在被子里，像個(gè)縮頭烏龜，從被子外面看不出她在哪里，就好像只有爸爸一個(gè)人睡著。你看，我們一家人的困相很有特色吧！”這篇作文小作者寫(xiě)的正是自己對(duì)家庭生活的一種真實(shí)感受。這不必要多少技巧，只要把自己覺(jué)得挺有意思、也挺想說(shuō)的事兒表達(dá)出來(lái)就行了。既然是寫(xiě)一家人的困相與眾不同，就把與眾不同的地方寫(xiě)出來(lái)。這種生命與生命之間真情實(shí)感的溝通、交流，就是作文，它不需要特別地去耍什么技巧。相反的，沒(méi)有了技巧的束縛，學(xué)生反而更自然、輕松地表白。
　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的、非常耐讀的而又不易讀懂的書(shū)，需要教師用智慧和理智去理解。就讓我們充分尊重、寬容和關(guān)愛(ài)孩子的作文，讓孩子快意地“表白”，在快樂(lè)的作文中去享受作文的快樂(lè)吧！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]周一貫.“兒童作文”教學(xué)論(第一版)
　　 [M].寧波:寧波