利用聯想教學提高歷史復習效率

　　唯物辯證法認為，世界上一切事物都是相互聯系、互為影響的。歷史事件和歷史現象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史事件和歷史現象之間有這樣或那樣的聯系，有一種聯系就可以導致一種聯想。那么，就讓我們乘著聯想的翅膀，啟動聯想教學的載體，在復習歷史知識的海洋中自由飛翔。
　　一、整體聯想
　　歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好?，F代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。
　　點：是指歷史基本知識點。如復習“美國獨立戰爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點展開聯想：（1）1775年來克星頓槍聲；（2）1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；（3）1776年7月發表《獨立宣言》；（4）1777年薩拉托加大捷；（5）1781年康華利投降；（6）1783年，英美簽約，英國承認美國獨立。只要記住這些知識點的起因、順序、內在聯系及影響，就牢固地掌握了這個歷史事件。
　　線：就是指反映歷史事件之間內在聯系的線索。如復習春秋時期魯國的“初稅畝”，可引導學生聯想：西漢的編戶制度，北魏的租調制，唐初的租庸調制，唐中期的兩稅法，北宋王安石變法實行的募役法和方田均稅法，清初的“地丁銀”制度這些知識“點”。由這些“點”就構成了中國古代賦稅制度變化這一條線索。
　　面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內容。世界近代史的三條線鋪展開來就構成了世界近代史時期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，就構成了中國近代史的“面”。
　　體：是指“點”“線”“面”構成的歷史總體。如把中國歷史這門學科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起始時間、政治、經濟、文化、戰爭作為線，每條線上的重大歷史事件和歷史人物作為點進行復習。中國歷史的體是由眾多的面、線、點組成的。這個體、面、線、點的關系，可用一系列圖表（即“整體式”復習教案）來表示。
　　二、縱橫聯想
　　歷史學科既有縱向聯系，又有橫向聯系，縱橫交錯，相互滲透，從而構成了既復雜又統一的歷史整體。因此，在歷史復習中要進行縱橫聯想，幫助學生理清知識脈絡。
　　微觀縱橫聯想。要從小處著眼，對每一歷史事件探因問果，尋找內在聯系?！翱v”是要找出某一歷史事件的起因與后果。
　　宏觀縱橫聯想。要放眼人類歷史全貌，找出知識的來龍去脈。“縱”是從時間上找出人類社會發展中各領域各方面的歷史現象，由低級到高級的發展趨勢。
　　階段性縱橫聯想。在復習時聯想到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關聯系，使知識結成有機整體?！翱v”是要理出明朗的線索。例如復習唐朝史，我們必須抓住唐朝的建立、繁榮、衰落、滅亡這一階段性線索?！皺M”是要搭起整體框架，擴大視野。
　　通過縱橫聯想復習，沖破條塊分割，使知識連成一片，有利于深化教材，啟發思維，提高能力。
　　三、中外聯想
　　中外歷史相互聯系、相互作用、相互影響，在復習中要將中外歷史融為一體，復習中國歷史時聯想到世界史，學習世界歷史時聯想到中國史。同時要以時間為軸線，把中外歷史現象及其內在聯系展現在歷史發展屏幕上，通過對比分析，求同找異，強化記憶，加深認識。
　　單國聯想。指在復習中聯想到一個國家的歷史。如復習1905年中國同盟會成立時，就可引導學生聯想1905年俄國革命。又如復習“英國資產階級革命”時，可引導學生聯想同時期的中國史。
　　多國聯想。指在復習中聯想到兩國或兩國以上的歷史。如復習1919年“共產國際”時，引導學生聯想：蘇俄粉碎協約國進攻，中國爆發“五·四”運動，朝鮮發生“三·一”運動，印度展開民族解放運動，土耳其掀起資產階級革命，埃及爆發獨立運動，德國建立魏瑪共和國，匈牙利成立蘇維埃共和國，協約國召開分贓的巴黎和會。
　　通過中外聯想復習，觸類旁通、舉一反三，有利于培養學生思維的廣闊性和靈活性。
　　四、古今聯想
　　鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件和歷史人物辯證地觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華，棄其糟粕。
　　由今溯古，強調重點。例如當前重視法制建設，就要加強中國近代憲法、法國拿破侖《法典》、英國《權利法案》等史實的聯想復習。
　　總之，歷史復習需要進行整體歸納、縱橫串聯、中外結合、古今聯想，形成一個立體的復習交叉網。這樣，學生的記憶能力、思維能力、應考能力將會大大增強。
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