淺談學生質疑意識的培養

　　發現和提出一個有價值的問題有時比解決問題更為重要。科學是極富創造性的，其最基本態度之一就是質疑。
　　亞里斯多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”鼓勵學生大膽質疑，不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，特別是創造性思維的發展。下面，我結合教學實踐，就如何培養學生質疑意識談幾點做法。
　　一、營造氛圍，使學生“有疑敢問”
　　記得一位心理學家說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此。在課堂教學中，教師必須尊重學生，信賴學生，視學生為課堂的主人。要努力為學生創造一種寬松、和諧、民主的教學氣氛，使學生在學習、討論、交流中體驗平等、民主、理解、信任、親情和愛護，從而激發人人敢想、敢說、敢問的欲望。首先教師和學生要角色平等，變“一言堂”為師生互動，在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生的“問題”，縮短師生間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新式師生關系，讓學生敢問。其次要允許學生質疑“出錯”，這是學生敢問的前提。只有教師“善問”，學生才能有疑敢問。教師要多用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學生的提問進行鼓勵，給予積極的合理評價，來保護學生的積極性。學生的質疑問難可以在課前、課中、課后進行。例如劉云生老師在上《軍神》一課的課前活動片段——
　　師：孩子們，大家好，我姓“劉”，但不是“牛”，我名叫“云生”，但不住在“白云深處”。（眾笑）
　　師：愿意和我一起學習嗎？
　　生：愿意！
　　師：大家的回答這樣熱烈，我真高興！剛才我一走進教室，你們的眼睛一齊向我“掃射”。（眾笑）關于我，你們有什么問題嗎？
　　生：劉老師你多大了？
　　師：18歲，不過是兩個18歲。（眾笑）你的問題很實在。誰能問點有味道的問題？
　　生：劉老師你的偶像是誰？
　　……
　　師：（做逃跑的動作）還是逃命要緊！（眾笑）
　　俗話說，一個人如果一次體驗到成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤，不敢提問就是放棄進取，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于提問。
　　二、創設情境，使學生“想疑樂問”
　　現代心理學家認為，人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情境下誘發的。因此，教師要想使學生想疑樂問，必須要有意識地為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，培養學生的質疑興趣，以趣生疑，由疑生發好奇心，由好奇心生發需要，由需要引發積極的思考，進而促進學生不斷發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如，我在平時的語文閱讀教學中，使用頻率較高的幾個問題是：你讀懂了什么？還有什么不懂的地方嗎？讀了以后，你有什么感受？讓你最感動的是什么？你還有什么想法？……
　　教師經常進行這樣的訓練，學生慢慢的就會有提問的興趣了。
　　三、教給方法，使學生“尋疑會問”
　　著名教育學家第斯多惠說過：“一個不好的教師送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，教師在教學中首先要有意識地根據學生的實際，為學生就如何提問作示范，并在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法。學生的一切活動都是從“模仿”開始的，提問也是如此，教師應注意質疑的“言傳身教”，使學生明確在哪兒找疑點。比如教會學生在新舊知識的銜接除、學習過程的困惑處、法則規律結論處、教學內容的重難點處尋找疑點。教師還要教學生會說。一開始，學生提的問題可能不得要領，有時只言片語，有時淺顯幼稚。這時，教師就要在關鍵時刻扶一把、送一程，讓學生學會用恰當的語言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新，問得有思維價值。同時，教師還要讓學生明確質疑問難必須勤學善思，有創見；認真觀察，善比較。
　　總之，在教學過程中，教師要不斷加強質疑意識，使學生敢問、樂聞、會問。這樣做，不僅有利于學生掌握自主學習的方法，而且使學生學得更加主動，更加深刻。
　　（樂清市虹橋鎮第十二小學）