構建平等\\互動\\有效的和諧“對話場”

　　摘要：構建平等、互動、有效的和諧對話場，強調的是對話主體——教師、學生、文本之間的平等融合，強調的是對話的過程，強調的是學生的可持續發展。我們應準確把握“對話”的實質，在語文課堂教學中不斷地實踐，才能真正詮釋——“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程”。
　　關鍵詞：對話場；平等；互動；有效
　　
　　在我們的閱讀教學中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的教師、學生、文本實際上存在一個“場”。在這個“場”中，教師、學生和文本相互影響、相互作用、相互依存；學生身心無比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態度、價值觀得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學境界可以稱之為“對話場”。對話是一個不斷發展著的概念，海德格爾哲學語境中的對話是探究本真實現本真的過程。作為語文閱讀教學中的對話到底應具備怎樣的性格？筆者以為閱讀教學的和諧“對話場”應該是平等的、互動的、有效的。
　　一、平等——構建和諧“對話場”的首要前提
　　在“對話”的課堂氛圍中，學生既是學習者又是建構者。學生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話”的主旋律。在“對話”的過程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話”的過程中發揮著其他參與者（學生）所無與倫比的“精神指導”和“人格引領”作用。
　　1. 營造寬松氛圍——平等對話的“土壤”
　　在閱讀教學中，教師應努力營造師生寬松和教學民主的對話環境。教師要放下“師道尊嚴”的架子，設法把自己當做“孩子”，把學生看做自己的“學習伙伴”。而學生也只有在心理毫無束縛、平等、安全的前提下，才會把教師作為一個地位平等的交流的伙伴暢所欲言。同時，教師只有把學生看做和自己相同的一個生命體時，才會想方設法引導學生與他人對話，才能夠細心聆聽學生的發言，并不斷調整和完善自己的認知結構。反之，如果課堂離開了生命體的平等，離開寬松的教學氛圍，就不能實現真正的對話教學，對話教學就會被異化為一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系。
　　2. 創設多彩情境——平等對話的“源泉”
　　編入教材的課文都是文質兼美的。如何引導學生走進課文，與文本對話，吸收其精華，達到知識上的飛躍、情感上的震鳴、價值觀的提升，這是值得我們大家研究的。而小學生的言語發展還比較稚嫩，思維還以形象思維為主。對此，教師就應根據學生的年齡特點，結合課文的內容，借助圖片、音樂、謎語、詩歌等媒體，巧妙地創設具有生動、形象、逼真等特點的課文情境，讓學生未見課文就有一種宛如身臨其境的感受，從而激發學生想說的欲望。
　　二、互動—— 構建和諧“對話場”的寬廣平臺
　　“對話”有三要素：教師、學生、文本。提供教師與學生、學生與學生、師生與文本“對話”的空間是“課堂”，搭建教師與學生、學生與學生、師生與文本“對話”的平臺是“互動”。離開了課堂，語文教學的土壤將不再肥沃；離開了互動，教學主體間的對話將成為一句空話。
　　1. 文本對話，獲取信息
　　我們這里所謂的對話文本，不僅是指學生與文本的對話，也包括教師與文本的對話。而且我們認為首先應該讓教師潛心與文本對話，其次才是學生與文本的對話。
　　那么教師與文本的對話有哪些要求呢？一要用心去感受、理解文本的價值，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。要通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏，并且產生情感的共鳴。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。二要重視文本語言本身的特點和表達方法，發現學生語言發展的生長點。學生的語言發展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內化和運用。教師只有先于學生對文本的語言有一番“虛心涵泳，切己體察”，師生對話時才能恰當引導，畫龍點睛。這些，教師都必須在學生與文本對話之前就成竹在胸。
　　學生與文本的對話必須要十分充分。我在課堂上總是精心組織他們對文本進行初次對話，分三步展開：要求學生把文本讀通、讀熟；記下自己通過與文本對活獲取了什么信息，并把這些信息與生活相聯系，加以體驗；有什么疑問，做上記號 。
　　2.生生對話，相互啟發
　　學生之間就文本的對話是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，是與其他的精神生命相互碰撞的過程，通過交流與碰撞而獲得更深入更透明的理解，不斷生成新的意義。
　　我們認為，學生與教師的對話應是師生之間“教學相長”的導讀活動。在“對話”過程中，有時候學生的見解比教師更具真理性。在這種情況下，教師要能夠放下“師道尊嚴”的面子，具備向真理投降的勇氣和向學生請教的氣度，樂于以朋友的身份在課堂上和學生開展同志式的平等討論或爭論，并虛心地吸取學生觀點中的合理因素。因此，我在閱讀教學中，總是先和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念與理念，在此基礎上，又給學生大量的信息背景，讓他們去發現，去探索，求得共識。同時，還把他們引向課外，接觸更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。
　　三、有效——構建和諧“對話場”的本質追求
　　在課堂中，教師與學生的對話無處不在，關鍵要看教師如何抓住對話的契機，引導學生不斷開拓閱讀對話真度、深度和廣度，讓課堂“對話”真正走向“對話”，提高“對話”的有效性，從而提升學生的綜合語文素養。
　　1. 巧妙設計，發現疑點，實現對話的真度
　　真實、樸實是新課程課堂所追求的理想境界之一。“真”課堂也包含閱讀對話過程的“真度”。即，教師解答學生真正不懂的問題，真正實現教師的“解惑”。疑是學習的動力，是學生積極思維的開始。真實的課堂就應該讓學生質疑、尋疑、解疑。追求真實的最基本的做法之一就是抓疑點，實現閱讀對話的真實度。因此，課堂上教師應該適時地抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味感悟語言文字的精妙，提升課堂閱讀對話的真實度，以更好地發揮生命的精彩，彰顯生命的主體意識，捕捉課堂的精彩對話。
　　2. 引導感悟，巧抓淺點，挖掘對話的深度
　　“珍視孩子內心獨特的感受”是新課程所特別強調的。因為這種感受是學生建立在自身知識、經驗、生活等基礎上的感受，是學生對文本的一種解讀。然而學生的生活、閱歷、知識畢竟不是大人，其閱讀對話的質量有時肯定會與文本的真正含義有所差距。此時，教師若能抓住學生理解上的淺點，適當地引導，讓學生的感受從“淺層次”走向“深層次”向深處發展，這將影響孩子的語文能力的提高，也將成就課堂中對話的深度，提高對話的質量。
　　總之，構建平等、互動、有效的“對話場”，強調的是對話主體——教師、學生、文本之間的平等融合，強調的是對話的過程，強調的是學生的可持續發展。我們應準確把握“對話”的實質，在語文課堂教學中不斷地實踐，才能真正詮釋“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程”。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王尚文.語文教學對話論[M].金華:浙江師范大學