班級管理中與學生溝通的原則

　　人類已經(jīng)進入21世紀，隨著人才觀的轉變，教育觀念也面臨著創(chuàng)新的艱巨任務。在全面推進素質(zhì)教育的過程中，學校僅重視學科教學改革是不夠的，還必須要教育管理模式的創(chuàng)新與之配套，使之相輔相成。一個班級整體成績的高低、教學情況的好壞、學生思想道德建設的正確與否，主要取決與班級管理的成敗。在實施班級管理的過程中，教師應當有自己的一整套模式，在與學生的溝通交流中應當有自己的原則，這樣才能更有效地讓整個班級產(chǎn)生強大的凝聚力，從而讓學生更多地投入學習，促進學生自身整體素質(zhì)的提高。
　　轉型期教育研究是針對學生的個性心理特點進行實驗的，積極客觀地評價學生是其重要思想之一。只有真正了解自己的學生，與之達到“心有靈犀一點通”的境地，教師才能有的放矢地塑造孩子美麗的心靈，孩子也才會因此而樂于被塑造。基于新的教育觀的轉變和當前學生的個性心理特點，在班級管理中與學生如何溝通交流這個問題上歸納總結前人的經(jīng)驗并提煉出四條原則。
　　一、平等尊重原則是最基本的原則
　　自尊心是一個人人性的最基本品質(zhì)，也是最重要的品質(zhì)。如果一個人喪失了自尊心，就喪失了人格。而自尊心又和自信心有關。在“師道尊嚴”“學為仕途”等思想的影響下，抹殺學生個性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象更是司空見慣。污辱、體罰學生，常會被理解成“恨鐵不成鋼”。這就使學生的天生的受教育的欲望、學習的興趣被泯滅了。有些教師慣于使用一些“不接受語言”如：命令、控制、威脅、訓誡、中傷、故作幽默，認為這是教育學生的威嚴和有效手段，認為指責、說教、警告、命令是園丁對成長中的幼苗所作的必要的“打杈”和修整。這樣就不對人的教育簡單化了。教育學生的內(nèi)容與方式應力求適當，應在師生暢通的交往活動中施教，這樣才能使學生產(chǎn)生一種自尊心和自身的價值感。學生只有感覺到被老師愛撫，才能發(fā)揮其稟賦的潛能，以加速他們按照正確的方向成長。
　　二、民主互動原則
　　實行民主開放型管理就是要使學生由“監(jiān)管對象”變?yōu)榻逃芾砘顒拥闹黧w，它的基本形式是以定期選舉產(chǎn)生的班委為核心的全體同學參加的學生民主自治。這種學生民主自治制度的主要內(nèi)容有：一是在民主的基礎上形成的民主管理、民主監(jiān)督制度，把人的主觀能動作用和制度的規(guī)范作用結合起來；二是通過有計劃的以班團活動課為主陣地的，課內(nèi)外結合的，內(nèi)容豐富、新穎多樣的教育活動形式，把思想教育與優(yōu)化學習方法、開闊視野結合起來，把學會認知、學會做事、學會與他人共同生活等統(tǒng)一起來；三是形成師生溝通交流的多種渠道，使教師能了解學生個性，把重視個性、發(fā)展個性與形成班級良好的班風協(xié)調(diào)起來。民主開放型管理面向全體學生，尊重學生的個性發(fā)展，并為人的個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍，有利于為社會培養(yǎng)多方面多層次的人才，以適應市場經(jīng)濟發(fā)展、社會分工細化對人才多樣性的要求。
　　三、激勵原則
　　激勵是激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，朝既定目標前進的心理活動過程。在班級管理中，有效運用激勵手段，對于調(diào)動學生的潛在積極性，強化學生奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，建設團結、和諧、進取的班集體，具有十分明顯的作用。在激勵原則實施的過程中，班主任發(fā)自內(nèi)心的動人的情感會感染學生，形成巨大的推動力，而學生回應教師的情感會激發(fā)出他本身的道德感、責任感、使命感，會形成集體的向心力，鼓舞學生為追求更高目標而努力。
　　四、暗示原則
　　羅森塔爾效應也叫暗含期待效應。它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿的期待。暗示法應用于班級管理中的作用在于它以無批評的形式接受批評，對學生不產(chǎn)生心理壓力，不強求學生接受，但能產(chǎn)生積極的、主動的影響，起到潛移默化的作用。良好的心理環(huán)境能促使學生克服困難積極主動地學習，反之則使學生煩悶消沉。因此，創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，可提高學生學習的積極性和主動性。
　　綜上所述，在班級管理中與學生融洽平等地溝通并不是一件很難的事情，無論是平等尊重原則、民主互動原則、激勵原則、暗示原則，只要掌握好了“度”，能激發(fā)學生進行自我管理，整個班級的班風、學風，就自然而然地形成了。
　　（四川省瀘定中學）