小議《孫權勸學》教學

　　《孫權勸學》是一篇短小精悍的古代小說。初看故事情節簡單，平白如話，但是要真正品出其中的滋味，需要一番咀嚼、挖掘和領悟。
　　一、咀嚼口才
　　呂蒙乃一介武夫，“有膽而已”，素惡從文，被說服學習，的確不是件容易的事。應該讓學生充分朗讀，從中體會孫權的神態、語氣，品味他的絕妙口才。孫權先點名學習的重要性，當途掌事的重要身份不可不學，又現身說法，指出學的可能性，讓呂蒙無可推脫，乃始就學。孫權高超的口才應細細品味，這樣更能把握文章的內容。
　　二、填充空白
　　文學作品的語言往往根據表達的需要，有意言不盡，留空白供讀者品味，教學時要善于抓住這些空白予以想象和補充。呂蒙和魯肅對話，一唱一和，互相打趣，文中沒有具體的描寫，教學時，可以讓學生想象他們說話時的神態、動作等，這樣有助于深入體會任務的內心世界。
　　三、變換角度
　　這個故事運用第三人稱，依照時間的推移作了順敘的安排。教學時，不妨變換角度，重新構思、組織、融合，進行新的轉換表達。
　　1. 轉換順序
　　可以先寫呂蒙與魯肅議論之事，再交代原委，從而變換成倒敘的寫法。
　　2. 變換人稱
　　可將孫權、呂蒙、魯肅選其一換成“我”，以第一人稱展開敘寫。變換的過程實際上是比較、鑒別的過程，深層次的理解和領悟即在其中了。
　　四、拓展情節
　　所謂“拓展情節”，即指在文章“空白”處予以補白；在文章概述處具體細膩地展開；亦指對文章的續寫等。旨在挖掘文章的隱含，在比較中更好地領悟文章的寫作精妙?？砂l揮想象續寫呂蒙文武雙全之后，會發生什么事。
　　五、評論疑點
　　愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”優秀的教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，讓學生提出問題，借此深入透徹地理解課文。
　　六、延伸課外
　　德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”
　　教師在教學中應讓學生學以致用、舉一反三，從而提升他們的能力。如“你有這方面的經歷嗎？”這樣的問題已離開原文向課外延伸了。
　　（永嘉縣甌北鎮中學）