英語自主性學習寫作教學模式初探

　　自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化，是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，符合建構主義“學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格”教育理論的特點。
　　長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”（明顯的主體行為），學生的任務是“學”（似乎帶有某種被動性質）。所以，在英語作文教學中，傳統的英語寫作教學模式基本是“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”。 這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節性錯誤。
　　《國家英語課程標準》關于“教學中應注意的問題”部分指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”因此，在英語作文教學中，教師應注重培養學生的自主學習能力，教會學生學習，使其實現從被動學習向主動學習的轉變，提高學習效率。
　　 一、寫作前的準備——抓討論、重閱讀
　　在起始階段，可通過組詞游戲、詞性轉換和文章設空練習等形式訓練學生用不同的詞和短語、結構表達思想以及訓練寫作的準確性和生動性。
　　同時，從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此教師可以通過目標指引、創設情境，讓學生積極開展討論等形式引導學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。
　　二、寫作時的訓練——列提綱、重修改
　　輸入和討論后，學生要有的放矢地輸出，積極熱情地進行課堂自主性寫作。 （1）根據討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）（2）用一些必要的關聯詞，使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優美流暢。（定稿階段）
　　三、寫作后的評價——常展示、重激勵
　　輸出完成后，根據評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優秀范文，教師評價。自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師應把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。
　　四、延續性寫作——需堅持、重形成
　　開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。
　　每個周末的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。在這個寫作過程中，學生可充分表達自己的思想情感，積極主動地思考，使思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文、詩歌等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，供學生欣賞和品味，這有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。
　　五、要抓好指導和評價雙環節
　　指導是寫作教學不可缺少的環節，尤其是剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用哪些連接詞為宜等。
　　在評價時，要注意自評、互評與教師評價相結合。學生積極、主動自評和互評，能夠喚起學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。教師可將一些寫得較好、錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵，并公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。
　　總之，英文寫作是一個學生綜合能力的書面體現，是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養學生的寫作能力不能一蹴而就，而要在平時從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。只有這樣，學生在高考時才能做到厚積薄發、思如泉涌。
　　（通渭縣第二中學）