摭談校本教研中的評課評教評學

　　筆者曾參與大大小小無數次的評課活動，當然這些活動有的稱為教學研討，有的稱為教學沙龍，有的稱為校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的讓人受益匪淺。但一個重要的現象令人深思，這就是評教的重心都明確地指向課堂教師的教，對教師教學設計、教學方法、教學語言、多媒體的運用、課堂評價，還有教學的基本功等都十分關注，或是大加褒揚，或是委婉建議，有的點面結合，理論加上實踐；有的條分縷析，演繹加上概括，各具特色。但價值指向卻統一于對教師“教”的評價，這樣的“以教為本”的評課，究竟符合不符合我們的實際評課目的？評課，是評教還是評學？這值得我們深入地進行思考。
　　學生是課堂的主人，課堂從一定的意義上說，應是學生的“學堂”。一切的教學策略、教學手段、教學生成均應指向學生，為學生的發展而教，這是課堂教學的重要理念。基于此，筆者認為，評課應是在學生“學”的角度上審視課堂、考查課堂，以學生的學來檢驗教師的教，改進教師的教，這才是評課的科學思維。所以，評課應有必要在觀念上進行角度的徹底調整，這就是從以評教為主的“師本”模式轉向以評學為主的“生本”模9nm7EUGzRyQymDLyW8m04Q==式。只有做到這一點，我們的評課，才能對我們的各學科教學的發展起到應有的作用，也才能為改進學生的學習效率發揮積極的影響。那么，以評學為理念指導下的評課，究竟該如何進行呢？筆者以為至少要做到以下幾點。
　　一、評學生的學習狀態，反思教學預設是否面向學生
　　課堂學生學習的主動性的高低，直接影響著學生學習的實際效果。一節課上，學生興趣盎然，思維活躍，積極地讀、說、議、寫、問、答，大膽地展示、有效地互動，這些課堂中我們所期待的學習狀態，源自教師從學生角度進行思考的教學預想。備課，不但要備教材，還要備學生，想學生之所想，想學生之所需，方法的選擇、策略的整合，都應從學生的角度著眼，不為嘩眾取寵，吸引人眼球，不為教師個人個性揮灑，展示自身精彩，而是為促進學生的學習考慮。
　　所以在評課時，首先要從學生的課堂表現來觀察教師教學預設的成功與否。再先進的理念或是精致的教學流程，如果課堂上學生表現平平，甚至整節課死氣沉沉，見不到學生的精彩投入，這樣的課堂教學，絕不會是成功的課堂。由學生的學習狀態進行評課，對改進教師的教學大有裨益。只有從學生的學習需要出發，我們的教學預想才能去除浮華，回歸真實。
　　二、評學生的學習時間，反思本體是否以生為本
　　課堂是學生放飛自我，展示個性，不斷成長的特定時空。課堂的主人是學生，學習的主體是學生。這不是現代課堂教學論的理論說教，而是課堂實際意義所決定的。
　　怎樣的課堂才是以學生為本的課堂，其中一個很重要的檢驗標準就是學生在課堂中的實際學習時間。一節課上，如果大部分時間都是教師在講，教師在讀，或是在課件展示，是教師個人教學能力的作秀，學生游離于學科學習之外，或只是蜻蜓點水，走馬觀花，時間損耗在與學生學習本身無關的繁華表象上，這樣的課堂教學本體還不能做到以生為本，這樣的課堂也是浪費學生生命的低效課堂。
　　評價學生學習時間多少，有助于從根本上明確課堂意義，讓我們的教學更加簡約，把教師的作用加以正確定位，要求教師對教學方法、手段進行最優化的整合，把時間最大化地還給學生，從而更加凸顯學生才是課堂主人這一理念。
　　三、評學生的學習實效，反思教學過程是否學有所得
　　當前，新思想、新模式層出不窮，各種教學風格也爭相輝映。但不論課堂的形式有怎樣的出新，但課堂的學科特點不容改變，一節課，學生在學，是在主動的學習實踐過程中提高能力，同時提高素養，掌握學習方法，發展情感、態度、價值觀，這樣的課體現著濃濃的學科味，也是為學生學科發展而教的。課堂上與學科有關的內容，或是關于學科的內容，這些并不能真正有助于學生學科能力的提升。評價學生的學科課堂學習實效，對我們把握學科課堂本質，進一步扎扎實實地推進學科教學具有非常現實的意義。
　　四、評學生的學習方式，反思教學引導是否授之以漁
　　學生是有待點燃的火把，而不是有待填滿的容器。讓學生能夠由被動地接受走向主動地學習，關鍵在于學生對學習方法有無掌握。在評價一節課時，我們還應看到學生是在教師的牽引下和不斷的講解中接受學習，還是進行著主動的探究性學習、合作性學習。“授之以漁“遠比”授之以魚“重要。怎樣學習也與學習什么同樣重要。因此，評課時關注學生的學習方式，對教師的教學理念的革新，以及課堂教學的創新能起到一定的作用。畢竟，只有學生能夠學會學習，才是學生不斷進步的重要保證。
　　以評學為指向的評課，有助于促進新課程理念在教學實踐中得到真正的落實，實現改進教師全新的教學理念與教學實踐的最佳融合，也更加明確課堂教學一切為了學生服務的思想。這將有利于我們的課堂教學研究以及評課研究向縱深發展。
　　
　　（通渭縣李店中學）