中職學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂

　　摘要：中職學(xué)校語文教學(xué)中的負(fù)面影響，制約和困擾著語文教學(xué)的發(fā)展，影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，令人堪憂。
　　關(guān)鍵詞：中職；語文；現(xiàn)狀；令人堪憂
　　
　　中職學(xué)校的課程分為專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課兩大類。專業(yè)課各不相同，但基礎(chǔ)課的設(shè)置基本一致，主要包括語文、數(shù)學(xué)、外語等。學(xué)生專業(yè)技能的提高主要依靠專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，綜合素質(zhì)的提高，還要依靠基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，中職學(xué)校的語文教學(xué)存在一定的負(fù)面影響，制約和困擾著語文教學(xué)的發(fā)展，影響著語文教學(xué)的質(zhì)量，令人堪憂。
　　一、目前中職學(xué)校的語文總課時量減少
　　隨著“2+1”辦學(xué)模式的實(shí)施，中職學(xué)校專業(yè)課擠占基礎(chǔ)課，語文課由原來的周學(xué)時六節(jié)減為現(xiàn)在的三至四節(jié)，授課時數(shù)大幅度縮減。學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的積極性，而畢業(yè)后的學(xué)生，有些簡單的操作規(guī)程、工作總結(jié)都不會寫，其綜合素質(zhì)的高低是可想而知的。
　　二、生源質(zhì)量較差
　　中職生源以升學(xué)失敗者為主體，這部分學(xué)生在語文學(xué)科上的常見缺陷是：語文基礎(chǔ)差，閱讀、學(xué)習(xí)視野狹隘，語言積累薄弱；學(xué)習(xí)自覺性較差，教學(xué)中習(xí)慣于被動接受。在這種狀態(tài)下，雖然他們在主觀上有一定的學(xué)習(xí)需要，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中又往往不能自主地采取行動，想方設(shè)法改變被動、失利局面。
　　三、教師教學(xué)方法比較簡單
　　大部分教師授課中仍習(xí)慣于一本書、一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了教學(xué)方法上的改革、創(chuàng)新。
　　四、教學(xué)內(nèi)容深淺無度
　　中職學(xué)校根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)，有的專業(yè)對語文的總體要求高一些，如應(yīng)用文科、旅游專業(yè)，有的專業(yè)要求低一些，如機(jī)械、建筑類專業(yè)。但部分教師不清楚市場對學(xué)生的要求，不清楚學(xué)生對語文教學(xué)的要求，不能恰如其分地把握好教學(xué)深淺的“度”，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“不消化”，有的學(xué)生“不對胃口”。
　　五、教師的“普教情結(jié)”較重
　　現(xiàn)在在中職任教的語文教師，是在面向普通中學(xué)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的。他們還不能很好地了解、適應(yīng)中職學(xué)校語文教學(xué)的特點(diǎn)。相對普通中學(xué)的教師而言，中職學(xué)校語文教師平時缺少進(jìn)修、提高、研討的機(jī)會，所有的語文教學(xué)活動都局限在校園里、課堂上。近年來，不少教師開始重視啟發(fā)式教學(xué)，重視教學(xué)方法研究和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，積累了不少經(jīng)驗。但從職校這塊園地看，語文教學(xué)依然嚴(yán)重脫離中職生的實(shí)際和需求，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的實(shí)際效果。
　　要改變這種現(xiàn)狀，教師要從改變對學(xué)生的評價方法入手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
　　（四川省廣元師范學(xué)校）