芻議優化作文訓練的策略

　　作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動形式。但令人遺憾的是：從小學到高中，作文沒有一個完整的、系統的教程，怎么教？怎么訓練？教材含糊不清，教參也含糊不清，教者更是含糊不清。小學三年級作文與高三作文一樣教，一樣寫，只是學生認識水平差異而已，完全看不到學習段的層次。一個學生只要練好記敘文，就可以一直混到高中畢業。好在沒有學生發現這一點。多年來，我們語文教師多是抱著“多讀、多思、多練、多評”的指導思想，就題論題，一篇一篇地指導學生作文的；我們的學生也是守著“出什么題，寫什么文”的原則，一年又一年跟我們應對。作文訓練基本處于一種無目標的含糊狀態。我們既然不能從宏觀上去把握作文訓練，也就只能從寫作過程著眼，步步為營，扎扎實實地訓練，但只要長期堅持下去，也一定會大有收獲的。
　　在作文教學的過程中，傳統的作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創造性無法得到發揮；而新課改之后，作文的教學過程也逐漸發生了變革，即立意——取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現的是“學生為中心”，學生的創作個性得到良好地發展。作文教學的過程，不只是教師指導的過程，而是更注重學生學習的過程。課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生寫作中存在的實際的問題指點門徑，提高作文訓練的針對性和有效性。
　　一、優化審題訓練，培養學生分析命題（包括命意）能力
　　在作文教學中我們發現，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點。現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易收到事半功倍的成效。如果學生能把握命題規律，就能避難趨易，像庖丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。
　　二、優化立意訓練，提高學生創造性思維和辯證地分析問題的能力
　　同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”。要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發人之所未發，必須在培養學生集中思維的基礎上適當發展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是條條大路通羅馬。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服作文空洞膚淺的毛病。 青少年思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異 ，但和成年人相比，他們還缺乏社會生活的經驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發展的眼光去看待問題，提高他們辯證地分析問題的能力。通過辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。
　　三、優化選材訓練，教會學生選材、組材、剪裁的技巧
　　讓學生掌握一定的文體知識，幫助學生適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識，缺少“規矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規律性的東西。根據不同的題材性質，用不同的體裁來表現，寫作思路就會通暢。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等技巧，都要做到訓練有素。
　　四、優化構思訓練，鍛煉學生謀篇布局的技能
　　傳統的教學范文在寫作手法和技巧上的還是有不少可取之處，可以把其當做學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，做好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在評析課文時，著重分析作家觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發揮，最終變為自己的東西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。
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