拓寬思維空間提高閱讀質量

　　過去以教師為中心的講讀型的閱讀教學模式是怎樣的呢？備課前，老師認真鉆研教材，閱讀教參，體會文章思路后再寫出教案。其主要內容是：課堂上該提哪些問題，這些問題的標準答案，跟標準答案配套的板書、提綱。教師的教學過程就是亦步亦趨地實施自己教案的過程。在這一模式下，學生很少有自己的獨立思考，只能被教師牽著鼻子走。這種把學生捆起來齊步走的做法，泯滅了學生的個性，扼殺了學生的創造天賦，也違背了學生的心理規律。可見，閱讀是一種高度個性化的心智活動，所謂“仁者見仁，智者見智”就是這個道理。因此，閱讀教學改革的著力點應放在以下三個方面。
　　一、讓學生自主地閱讀
　　閱讀教學是在教師指導下的學生自主地閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有獨立性，教師則起引導點撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。教師要讓學生直接面對文本，充分地讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，也就是創設一個優美的閱讀情境，將學生在長期生活實踐中積累起來的相關直覺經驗提取出來，使他們主動地讀，專注地讀，興致勃勃地讀。形式可多樣化，如讀一讀，演一演，畫一畫，唱一唱，比一比，采用現代化的教育手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。讓學生在思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣，真正體現自讀、精思、感悟、吸納的學習過程。
　　二、鼓勵學生在閱讀中發現問題、解決問題
　　教師要讓學生自己與課文對話，從自我出發去感受和體驗。在學生認真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點，對于其中有探討價值的問題，教師要組織學生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。在探究性閱讀的深讀階段，以一兩個問題帶動全篇的解讀。牽一發而動全身，以一問抵許多問的主要問題導引學生深讀課文，激發他們閱讀的主動性、積極性和創造性，從而有效地避免課堂上淺層次的碎問碎答帶來的高耗低效。教師上課，不應機械執行、完成自己的教案，而是要根據學生學習的進程和思維的走向，相機予以調整；有時還要善于捕捉時機因勢利導，從而形成合作探究的氣氛。
　　三、鼓勵學生對閱讀內容揚棄
　　學生要進行批判性的閱讀，要讓他們努力辨別真偽，識別偏向，理解人們對作品的不同反應，并作出自己的判斷。這些能力是學生主體精神和個性發展的表現。學生的閱讀過程不僅是學習知識的過程，而且也是自我完善的過程。學生閱讀一篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，在一次次的陶冶與揚棄中，不斷地樹立對自己的自信心，自覺地變換思維模式，逐步形成正確的價值觀和積極的人生態度，提高自己的文化品位和審美情趣。
　　閱讀教學是整個語文教學中的一個環節，是十分重要的。在閱讀教學中要充分發揮學生的主體作用，通過多種方法拓寬學生的思維空間，才能不斷地提高教育教學質量。
　　 （常州市新北區湯莊橋小學）