開展幼兒園區(qū)域活動之我見

　　幼兒園的區(qū)域活動是教育活動中不可缺少的一部分。良好的區(qū)域活動能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發(fā)展的需求。但在以往的實踐中，教師在組織區(qū)域活動時存在著一些不足之處：有的教師在組織幼兒區(qū)域活動時，提供給孩子大量的學(xué)具，卻疏于指導(dǎo)，讓孩子在活動區(qū)中放任自流；有的把區(qū)域活動當(dāng)成教師技能、手工制作的展示平臺，教師設(shè)想計劃多，固定多，變化少，幼兒動手動腦少，活動中擺脫不了師傳生受的影子，因此忽略了區(qū)域活動能促進(jìn)幼兒發(fā)展的真正教育價值。
　　我園近幾年深入學(xué)習(xí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，在區(qū)域活動的具體實施過程中，從科學(xué)的兒童觀、教育觀出發(fā)，立足于適應(yīng)每個幼兒的實際發(fā)展水平，探索出了一些科學(xué)指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動的方法，對整體性區(qū)域活動有了新的認(rèn)識，使幼兒在區(qū)域活動中獲得全面的發(fā)展。在這里，我想談?wù)剬^(qū)域活動的幾點看法。
　　一、新型的師生關(guān)系是區(qū)域活動的前提
　　新《綱要》在第三部分明確提出：教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)。
　　幼兒園的小朋友特別需要老師的關(guān)心、鼓勵和愛護(hù)，而良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動寶貴的源泉，是創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境的潤滑劑，新型的良好師生關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真、善、美的統(tǒng)一體。因此，教師應(yīng)以自己的儀表、表情、語調(diào)給予幼兒以親切感、信任感，創(chuàng)造一個寬松、和諧的氣氛。要讓幼兒感到溫暖、安全、沒有緊張和壓抑感。活動中對于幼兒的自由擺弄、操作、交往、提問等更應(yīng)給予積極的支持和鼓勵，讓幼兒真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
　　二、豐富的活動材料是區(qū)域活動的基礎(chǔ)
　　材料是幼兒活動場所和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程度上依賴于材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們在提供材料時所堅持的原則是：
　　（1）材料的安全性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。
　　（2）根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料。材料的投放千萬不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。所以，在設(shè)計一種操作材料時，我們考慮較多的是；這種材料可以有幾種玩法？怎樣適合班級內(nèi)（同一年齡層次幼兒）的不同層次的孩子操作，甚至稍加變化就能適合各年齡階段的孩子操作？
　　（3）根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動參與操作有很大影響。科學(xué)操作區(qū)必須提供能反映該科學(xué)知識的直觀形象的教學(xué)玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如有趣的多棱鏡。凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，孩子們就會百玩不厭，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。
　　（4）根據(jù)主題進(jìn)行投放相關(guān)材料。材料的提供要與主題融合。確實，每一個主題在開展時，有些內(nèi)容需要通過區(qū)域活動讓幼兒得到鞏固、充實，特別是一些科學(xué)領(lǐng)域知識都是從區(qū)域活動的操作探索中獲得的。如：在“我是中國人”的主題中，我們提供了美麗的中國、設(shè)計民族服裝等材料，幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手操作能力都得到了發(fā)展。
　　三、正確的引導(dǎo)支持是區(qū)域活動的關(guān)鍵
　　區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，應(yīng)該扮演好自己的角色，要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。要耐心細(xì)致地觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)新問題，既做組織者，又是游戲伙伴，這樣才能有效地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的真正作用。要做到準(zhǔn)確的定位。
　　新《綱要》也要求：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時給予巧妙的點撥，形成合作探究的師生互動。”因此，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個孩子興趣、操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的生活中，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加給孩子，讓他們被迫接受教師的觀點。
　　在區(qū)域活動中，我們更多關(guān)注的是孩子活動的過程，特別是在活動過程中積極的情感體驗。活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒相互講述自己高興的事情。如：“你是怎么玩的？”“心里感覺怎樣？”“為什么玩得這么開心？”也可以要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒與同伴感受心靈交流的快樂，一起分享成功的果實；另一方面，也滿足了孩子喜歡表達(dá)、愿意表達(dá)的愿望。
　　四、多元的活動評價是區(qū)域活動的保證
　　在新《綱要》指導(dǎo)下，配合課程觀的轉(zhuǎn)變，評價觀也發(fā)生根本的變化，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注過程。區(qū)域活動后的講評教師盡可能做到注重幼兒在探索活動中作出的努力，即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創(chuàng)造性等方面的表現(xiàn)，不必過分關(guān)注幼兒學(xué)到了什么知識，而應(yīng)該重點關(guān)注幼兒是怎樣獲得這些知識的。教師對幼兒的過程性評價有助于幼兒正確認(rèn)識、評價自己，體驗到成功的喜悅，形成良好的自我意識和積極向上的心理。
　　挖掘每一個孩子的潛能，開發(fā)每一個孩子的智能，讓孩子們健康快樂成長，這是每個教育工作者的心聲。區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)是一項不斷創(chuàng)新的工作，要想使區(qū)域活動更富有個性化，更有利于幼兒全面和諧發(fā)展，教師還需要不斷地實踐——反思——再實踐——再反思。只有不斷積累經(jīng)驗并運用，我們的區(qū)域活動才會更有生命力。
　　 （鹽城市郭猛中心幼兒園）