走向和諧:有效教學的應然追求

　　眾所周知，“教”與“學”是課堂教學的兩個基本元素，它們的和諧統一是有效課堂的基礎和核心。所以，我們的課堂必須站在學生的角度，以前瞻的視角，務實的態度，把握“功利”與“發展”的平衡，追求理念與行為的統一。
　　一、教師營造有“溫度”的氛圍，需要有助于學生進行有“深度”的思考
　　有些數學課堂表面上看氣氛熱烈，學生處在緊張的活動當中。但是，仔細觀察之后，我們會發現“被活動”的學生內在的積極性并沒有被真正激活，缺少思維的力度，也鮮有對學習內容的深刻體驗。例如，在一節練習課上，教師呈現了這樣一道題，請學生列出不同的算式。“修一條1500米長的公路，6天修了全長的2/3。全部修完一共要多少天？”教師頻頻贊許：“很好。還有嗎？”“真有創意！”在教師的鼓勵下，狂熱的聲浪震擊著學生的耳膜，誰都是那么執著于自己的答案，都急著證明自己的“與眾不同”。在這種喧鬧的氛圍中，學生的思維沒有產生碰撞，互動生成的價值幾近為零。更令人憂心的是，有相當一部分學生陷入了迷茫與恐慌之中，沒有誰來問一問他們是否聽懂了。沒有一種解法是真正屬于他們的。我們不禁要問：喧囂的背后掩蓋了什么？其實，教師完全可以發揮調控作用，讓課堂氛圍趨于冷靜與理性，讓發言的學生對自己的“個性化理解”作出解釋、說明與論證，引導其他學生及時對多樣化的解法進行面向全體的鑒賞、類歸，催生出不屬于一“類”的多樣解法，由少到多，由多到“類”，學生的思維水平才會得到提升，也能夠保證每一位學生至少掌握一種方法。
　　二、教師著眼于新理念的課改“情結”，還需關注學生學習過程的“細節”
　　目前，許多教師對于如何轉變教學方式孜孜以求，因此考慮更多的是怎樣體現新的理念，而對實施過程中的一些細節卻往往有所忽視，結果因為細節的失誤造成了理念實施的偏差。例如，在“圓的認識”課上，認識半徑以后，教師演示了一段多媒體課件：在一個圓內，在一條紅色的半徑，以O點為圓心，慢慢地旋轉。當整個圓面都被紅色的半徑覆蓋之后，老師問：你想到了什么？學生1：在一個圓內可以畫很多條件半徑。生2：這些半徑的長度都相等。老師贊許：說得很好。那么，圓內半徑的條數可以數出來嗎？看得出，老師演示這一課件的目的是想借助多媒體動畫效果，讓學生發現“半徑的條數是無限的”，然而學生卻認為：最后半徑把圓面都覆蓋起來，假如此時再畫半徑顯然是不可能的了，所以半徑的條數是有限的。他們不可能理解“點無大小，線無粗細”的道理，課件的不恰當地演示恰恰強化了半徑的數量“從少到多”最后“不能再畫”的視覺效果，所以教師不得不花氣力解釋圓上有無數個點，根據半徑的定義推斷有無數條半徑。可以說，這里的課件演示扮演了一個不好的角色：堵塞了學生想象的空間，“極限”思想不應該也不可能通過具體的畫面來詮釋。細節成就精彩，細節決定質量，所以，教師不僅要有“課改情結”，從大處著想，設計有效活動；還要注重“細節”，從小處著手，把握關鍵性的細節，使課堂質量在一個個細節處理的過程中獲得提升。
　　三、課堂需要展開教與學的“過程”，同時也需指向學生收獲的“結果”
　　一位教師在教學“分數化小數”這一內容時，為學生提供了經歷探究過程的機會。探究伊始，學生的思維方向是比較明確的，學生的回答已經切中了問題的實質——分母能否轉化成10、100、1000的原因。教師完全可以就此提供相關材料，深化探究效果，即在“能否轉化”上做文章。但是教師最后問題的提出卻意在“怎樣轉化”：“我們發現，想辦法把2、5配對，有幾個2，就配上幾個5，反之，也是如此。下面的幾個數，你能給它們配上相應的數，轉化成10、100、1000嗎？”依筆者看來，教者的意圖旨在“能否把分母轉化”的問題上充分探究，可是卻把學生帶入了“怎樣轉化”的誤區。因為對探究的“度”的把握不當，阻礙了正常進程，學生把原先的目標拋之腦后，思維水平始終在原處徘徊。所以學生的探究活動離不開教師的科學引領，師生應該共同設計科學的、有梯度的“問題鏈”，對問題的探究結果及時進行有機整合，形成系統的認知結構。如此，學生的主體性、創造性才能得到張揚，課堂教學也才能更精彩、更生動。
　　四、需要“近觀”課堂目標的顯性達成效果，更需要“遠視”學生后續發展能量的積蓄
　　有這樣一個錯誤認識：課堂教學的有效性也就是課時教學目標的顯性達成效果好。例如，“用字母表示數”這一教學內容，能夠讓學生知道字母不但可以表示數，還可以表示數量關系，在此基礎上進行鞏固訓練和拓展運用，我們可以認為這節課的教學是有效的。但是，細細推究，這其中卻忽略了兩個隱含的知識“點”——字母不僅僅表示特定的數，更表示著變化的數；在變化著的數與數之間，存在著不變的數量關系。這樣的疏漏，影響了建構的完整性，為學生的后期學習埋了“陷阱”。由此看出，有效的課堂教學性基于對教材的準確解讀與系統把握。
　　因此，對課堂教學有效性的評價需要“近觀”，更需要“遠視”，著眼于長遠的有效才是真正的有效。
　　（高郵市天山中心小學）