精彩源自推敲:認識厘米教學實踐對比反思

　　“認識厘米”這節課，經過幾次試教，在分享著學生的精彩與快樂時，自己也獲得了很多啟示。
　　情節一：“認識厘米”導課部分教學實踐的對比分析
　　（第一次教學活動）
　　教師出示兩條線段，問學生哪條長？哪條短？師：要想知道哪條線段長，可以怎么辦？生：用尺子量。
　　感觸：我設計了兩組線段的比較，第一組學生可以直觀比較得出哪條線段長，第二組直觀比較有難度，引起學生的爭論，從而引出測量工具——尺。我抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態，從而引出“用尺子量”的辦法。這樣導課絲毫不影響我的教學環節，但我總感覺學生是被我牽著走，是在我設計的情景下被動思考，學生的主動參與性不高，缺乏濃厚的學習熱情。我不禁要問：“教師的角色在哪里”“如何體現學生的主體地位”“學生的思維得到哪些發展”。自己的評價：“看似合理，毫無價值。”
　　（第二次教學活動）
　　根據教材內容播放3人量課桌的錄像。師：錄像中同學們在做什么？生：量課桌。師：你能介紹一下每個同學量的結果嗎？師：同樣長的課桌為什么3個小朋友量的結果都不一樣，是量的課桌不同？那是什么原因？生：不是。因為他們用的東西不同。師：對，他們用的測量工具不同，得到的結果也就不同。看來我們得需要一個統一標準的測量工具，那你知道這個測量工具是什么呢？生：尺。
　　感觸：第二次教學我根據教材編排，讓學生觀看3人量課桌的錄像，然后充分地討論交流：為什么同樣的桌子量的結果卻各不相同，使學生感悟到統一測量工具的必要性。播放的錄像跟學生的生活密切聯系，學生學習興趣陡增，很多同學也學著模仿測量，我的心頓時為之一顫，是啊為什么把學生晾在一邊，不讓他們去做，去體驗測量的樂趣呢？教材是載體，我應該靈活地組織和調整教學內容。這節課我應將主動權放給學生，引導學生操作、思考、交流，充分發揮學生的學習積極性。自己的思考：怎樣創造性地使用教材？
　　〔第三次教學活動〕
　　師：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自由選擇喜歡的工具，量一量桌子的長度。同學們都拿出了統一的工具——尺子。于是，我又重復了一遍。師：請大家自由選擇身邊的工具，量一量桌子的長度。生：老師，只有尺子才能量啊！生：我們的桌子有4個直尺這么長。生：我們的桌子有9個三角尺這么長。
　　感觸：這次我的本意是讓學生經歷用不同方式測量課桌長度的過程，然后激發學習需求，需要統一的測量工具——尺。哪知一說測量課桌的長度，全班學生不約而同都拿出了統一的測量工具——尺。盡管我一再提出可以利用身邊不同的工具測量，可小朋友們還是拿著尺在不亦樂乎地忙著。原來，從幼兒園開始到現在，小朋友手中的尺子早就玩過數把，他們對尺已有一定的“數學經驗”。所以，我這設計的環節是多此一舉。包括前兩次的教學都是繞了一個大圈，折騰了寶貴的課堂時間。上到這兒，我馬上順勢進入下一個新授環節——認尺。自己的醒悟：尊重孩子的認知起點。
　　情節二“認識1厘米”教學實踐的對比分析
　　（第一次教學活動）
　　師：請小朋友觀察大屏幕上的直尺，刻度0到刻度1之間一大格的長度就是1厘米。師：誰來說，老師剛才說從哪里到哪里是1厘米？請你在尺上指給同桌看。師：刻度1到刻度2這一大格的長度是多少？生：2厘米。生：不對，應該是1厘米。師：那刻度2到刻度3的長度是多少？刻度4到刻度5呢？生：都是1厘米。師：也就是說每個大格的長度是多少？生：每個大格的長度是1厘米。
　　感觸：讓學生認識尺上的1厘米是按照傳統的教學方式“一問一答”進行的，先講后練，學生缺乏主動探索的過程，建立的1厘米概念不夠深厚。特別是當學生對“刻度1到刻度2”產生混淆時，我沒有及時講解清楚，強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現糾纏不清的。
　　（第二次教學活動）
　　師：1厘米有多長？請小朋友在自己的尺上指一指，然后和小組內同學說一說，你找的1厘米是刻度幾到刻度幾？生：學生自己動手指1厘米并在小組內交流。師：請小朋友到實物投影上指出你找到的1厘米。生：我找到的1厘米是刻度0到刻度1。師：有和他想的不一樣的嗎？生：我找到的1厘米是刻度3到刻度4。
　　感觸：第二次教學，我大膽提出一個開放性問題，“1厘米有多長？請小朋友在自己的尺上指一指。”我想有部分小朋友對1厘米的概念是清楚的，然后利用小組交流的形式共同分享學習結果，不出所料全班學生思維活躍，小組交流時有的說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。這時我進一步組織學生進行全班交流，并思考尺上一大格的長度就是1厘米。小組交流強調人人參與，全體學生都能貢獻自己的認識和經驗，分享他人的成果和體驗，在此過程中進一步豐富和完善個人自主探索的成果，深化數學思考，獲得成功體驗；全班交流強調針對學習目標，圍繞課堂學習的核心問題展開討論交流，確保學習目標的有效達成。啟迪：兩級交流各具價值、各有側重。
　　（常州市武進區馬杭中心小學）