初中英語語法教學點滴

　　作為英語教師，在課堂教學中，能采用多種教學形式，努力創設情境，充分調動學生學英語的積極性，使學生在愉快、活躍的課堂氣氛中，較為輕松地學到知識，這無疑是一種最高追求。但英語教學，在農村學校始終是一個薄弱點。
　　語法的學習最令人頭疼，如何讓學生的頭痛病減輕，需作如下診療。教師在教語法時，不能只把語法規則一一羅列，然后讓學生死記硬背。如：①You can come and see me any day.(some) ②I also waited in the crowd to see the man (for)。更有甚者對語法規則進行推導，將數理化的方法移植到英語學習中，得出貌似合乎邏輯的“因為…所以…”的結論。I think so.→I hope so. I don’t hope so.(I hope not)。學了have sth.done，便認為have sb.done為錯誤(I have had my son educated in the U.S.A.)。如何在教學中創設輕松、活躍的課堂氣氛，培養學生愉快、主動的學習心境？
　　一、在語法教學中轉變“觀念”
　　（1）教學中不是不要語法，而是讓語法退居二線。降低語法在英語教學中的分量，盡一切可能讓語法服務于句型、語篇、話題，要讓語法“為交際服務”。
　　（2）教學中不是不教語法，而要換一種教法。在新課標下，語法的所有內容都有機糅合在句型訓練中，即將句型典型化。如教現在完成時時，其用法可以分析為幾個句型：①I have never seen such a manbefore. ②I’ve already /just done the work.
　　（3）不是不讓學生不學語法，而是換一種學法。有些同學問我，為啥不講語法，我說課堂上講句型了嗎？句型就是語法呀。然后指導學生從聽到的和看到的一定情景中和使用的語言中，掌握基本句型，在反復出現的句型中發現規律，歸納、掌握語法規則。慢慢地學生也就明白了，而且也增強了學英語的興趣，因為從句型中歸納出語法規律讓他們有了成就感。
　　二、語法教學中注意語法的與時俱進
　　隨著人們認知語言和使用語言的不斷發展，作為語言組織規律的語法，當然也在發展變化。英語教學中長期沿用的傳統語法越來越受到當代語法的挑戰，人們感到存在的問題越來越多，有必要吸收借鑒當代語言學家的最新研究成果。
　　（1）形容詞與限定詞的不同。傳統語法一般把形容詞分為六種：指示形容詞、個體形容詞、數量形容詞、疑問形容詞、物主形容詞、性質形容詞。而現代語法把前五種稱為限定詞。形容詞不同于限定詞——前者只能在語義上增添名詞中心詞的“描繪”信息，后者表示中心詞的確定或不確定、部分或整體意義；前者一般不是必不可少的，很多可位于名詞中心詞后，后者是名詞短語必不可少的，只能位于名詞中心詞前；前者有短語成分，后者沒有短語成分。
　　（2）復合賓語與帶主語的-ing分詞的不同。傳統語法一般認為，在個別介詞后面可以有一個復合結構作賓語。這種結構多數由一個名詞和一個分詞構成，如:Do you have any objection to children reading such books？現代語法認為第一句是介詞引導的帶主語的-ing分句。如：Since my coming here，life has become more comfortable for my parents.第二句是連詞with引導的帶主語的-ing分句。再如：With Mary being away，John felt miserable. 介詞后的名詞或其等同語一般不被稱作賓語，而被稱作介詞補足成分。
　　（3）并列連詞與連加狀語的不同。傳統語法一般把hence、therefore、however、yet、never the less稱作并列連詞，并說并列連詞用來連接平行的詞、詞組或從句。如：We have studied English for only a year，yet we can act English plays already.當代語法把yet和nevertheless等看做副詞充當的連加狀語（conjunct）。連加狀語不同于并列連詞，并列連詞前不能再有and或or等并列連詞。
　　三、語法教學的嘗試方法
　　一般語言學習者以及很多教師，認為語言的教學任務就是講授語法，并糾正學習者的錯誤。Mckay關于語法教學一書中指出：語法教學的目的是幫助我們的學生正確、恰當地使用語法。雖然課堂部分時間毫無疑問是用于講授語法規則和讓學生練習語法句型，但重要的是要記住這樣的教學只是幫助我們的學生獲得語言能力和對語言產生信心的手段。
　　換言之，明確的語法講授應被看做達到目的手段而不是目的本身。因此，教師無論采用什么樣的教學手段和課堂活動，都應把這一宗旨牢記在心。
　　 （通渭縣第二中學）