“創設情境”提高生物教學實效

　　摘要：在學習中學生是主體，學習是一種經歷，其中少不了學生自己的親身體驗，引導學生親身體驗的最佳途徑是創設與學生生活實際、知識水平、教學氛圍相關的又能激發學生興趣的情境。本文主要結合自身教學實際，談談作者教學工作中的一點體會和心得。
　　關鍵詞：情境；生物；反思
　　
　　學習是一種經歷，其中少不了學生自己的親身體驗，引導學生親身體驗的最佳途徑是創設與學生生活實際、知識水平、教學氛圍相關的又能激發學生興趣的情境，引導學生在親身體驗中了解生物知識的發生發展過程，從中獲取積極的情感體驗，在觀察、分析、討論、交流中掌握生物學的基本知識和技能。教學中結合學生實際和教學內容，創設適當的情境，激發學生的參與熱情，引導學生親身經歷實踐活動，使獲取的知識從感性認識上升到理性認識的高度。在情境教學中，學生是以認識主體的身份參與進來的，全身心地進行學習，凸顯了自身的主體地位，成為課堂的主角，從而在輕松愉悅的氛圍內體驗、學習生物，提高課堂教學實效。
　　一、“情境”與生活密切相關
　　生活是最好的老師，生物學是與生活聯系最緊密的一門自然學科。因此，在教學過程中要盡可能地凸顯與“生活”密切相關的教學內容，從生活中提取素材，獲取生活經驗，創設適當的生活情境，以此作為課堂教學的重要資源，讓學生在情境中理解、體驗生活。同時，通過創設的情境培養學生應用生物知識解決生活實際問題的能力，這樣不僅能提高課堂教學效果，提高了學生學習生物學的興趣，還能擴展學生的視野，培養學生的生物學素養，提高學生的實際應用能力。生物知識與生活密切相關，可以說生活中處處皆生物知識，創設與生活相關的教學情境，能讓學生對生物學知識產生濃厚的興趣，激發學生的參與熱情，這種熱情又作用于情境教學，形成良性循環，從而提高教學效果。例如：在學習“酶的活性與溫度的關系”時，將問題創設在大家十分熟悉的“削蘋果變色”這一情景中，提出這樣一個問題：“蘋果削皮后會變成什么色？我們如何讓它不變色呢?”又如：在“移栽幼苗”時，菜農一般會選擇什么時間？為什么？如果是大樹呢？應該如何處理呢？在學過“細胞呼吸”后，對“糧食、果蔬”該如何保存呢？再如，在學習“根對水分和無機鹽的吸收”時，將問題創設在為什么合理施肥能促進植物的生長，施肥不當反而會造成燒苗，蘿卜放在鹽水里會變軟變小，在清水里又會變大變硬呢？等等。總之，采用情境體驗，能促進學生綜合自己的全部知識經驗，在頭腦中形成新的暫時性的神經聯系，建立條件反射，從而形成新的認知系統，促進認知能力的發展。
　　二、“情境”中讓學生感受樂趣，快樂學習
　　生物學是一門實驗性很強的自然科學，觀察、實驗、探究是生物科學基本的研究方法。每個學生都是一個獨立的個體，由于生活經驗、知識水平、學習環境、思維方式的不同，學生對知識的學習也存在一定的差異。因此，在教學中要尊重學生的差異，保護好學生的獨特理解與感受，調動他們學習的積極性和熱情，鼓勵學生用自己的方式去體驗探究學習的過程。在探究學習中，使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平的認知和技能活動，有助于學生理解概念，形成新知。例如：在學習“細胞呼吸”時，在做過實驗“影響酵母菌無氧呼吸的因素”之后，讓學生繼續設計實驗，“探究酵母菌在和發面的過程中，細胞呼吸的本質有無區別”。又如學習“酶具有催化性”時讓學生設計一個新的實驗，去更好地探究酶具有高效性。再如，在學習“人體的免疫防線”后，全班同學以小組為單位，調查本地衛生防疫部門，了解本地計劃免疫工作實施情況。重點調查建卡率，單項疫苗接種率和四苗（卡介苗、脊髓d3088bcc075acccd384ae19ffefd45ed灰質炎活疫苗、百白破疫苗、麻疹疫苗）全過程接種率等，讓學生在這個過程中感受學習的樂趣，讓學生去體驗成功帶來的喜悅。生物學習與現實生活的對接并不是一帆風順的，在對接中常會產生一些“小矛盾”，這樣的“小矛盾”會引發學生的認知沖突，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，從而在愉悅的學習中享受探究的樂趣。
　　三、反思滲透“情境”
　　反思是自身進行的內省行為，是一種再認識，再體驗。教師創設適當的教學情境，引導學生在情境中學習、分析、歸納、體驗、再創造，但這些過程缺乏理性的指導，大部分活動靠的是直覺。學生冷靜下來后，會對自身的推理、結論等進行再思考，并對推理與得出結論的過程進行反思，也即是說，具體的活動結束后，盡可能地去回憶、思考從開頭到結束的全過程，具體到每一個細節，當時是怎么想的，怎么做的，為什么會得出這樣的結論，而其他同學會得出不同的結論，我們之間的思考方法有什么不同，從中可以得出哪些最佳的思考方法等。情境教學中滲透反思教學行為，有助于引導學生在遇到問題時選擇正確的學習方法，少走彎路，提高學生分析、解決問題的能力。例如：在講授“細胞的全能性”知識時，可以引導學生反思：我們解決這一問題時采取了什么方法？在以前的學習中有沒有用過這樣的方法？在以后的學習中這種方法是否還會發揮其作用？通過反思體驗，學生進行分析、交流、釋疑，達成共識。另外，生物學科學習比較注重理論與實際的聯系，在生物教學活動中必會涉及具體的實際問題，所以在活動結束時就要進行反思。通過反思，會對原有問題有一個更為全面的認識。例如有人提出“吃基因補基因”，你認為這種觀點正確嗎？可從新陳代謝的角度說明理由。解完此題后回顧，此題的情境類似于“胰島素能口服嗎”。在情境教學中，學生對聯系的問題進行及時反思，就會產生積極的作用，引導學生更深入地理解知識，掌握學習的方法。
　　總之，新課程理念倡導“創設情境”，激發學生的自主參與意識，這也是生物學教學改革的關鍵所在。所以，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生實際創設適當的教學情境，設計切合實際的生物學活動，引導學生領會生物學思想方法，有效提高生物教學實效。
　　（沛縣第三中學）