新理念下的開放式地理課堂教學

　　隨著新課程改革日益向縱深發展，如何提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，成為廣大教師面臨的新課題。我認為，最有效的方法是打破傳統課堂教學的限制，實行開放式教學。什么是開放式教學呢？開放式教學作為新課程改革倡導的一種教學方式，它其實是在“課堂討論模型”和“情景性教學”基礎上形成的一種具有較新理念的教學方式。
　　那么，在實際的地理課堂教學中如何進行開放式教學呢？
　　首先，要懂得開放式教學是一種全新的教學方式，“它不是放任自由的放羊式的開放，它是在教師的指導下學生自主學習探究的活動”。它在地理課堂的開展還是要遵循一些原則的。我認為開放性教學堅持的總原則是：處理好“收”與“放”之間的關系，不要“放”得太開而使得課堂亂糟糟的，要讓學生在“被動”過程中主動、有效地完成學習。
　　其次，實施開放式教學，要求課堂教學做到：一是在教學中激發學生的學習力，不斷激起學生的探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態。二是創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學生學習活動過程的多樣性和多變性，通過學生各種信息的反饋，不斷調整教學過程，促進學生健康、和諧發展。
　　我們在中學地理課堂教學中，如何展開開放式教學呢？根據上述原則和幾點要求，以及學校學生具體的情況，結合新課程改革的新理念，我主要是從以下幾個方面展開的。
　　一、教學地點的開放
　　陳鶴琴先生說過：大自然、大社會都是活教材。的確，學生的很多知識和能力來源于生活，而不僅僅是書本和課堂。新課程標準要求教師不僅限于講臺，而是更多地處在學生中間，有目的、有意識地帶領學生接觸大自然、接觸社會，走進生活，親身體驗，不斷給學生以新的內容，讓學生有新的發現，從而豐富學生的感性知識，提高學生的實際應用能力，發展學生的個性特長，使學生的思維與表達成為有本之木和有源之水。因此，教師要根據不同的學習內容確定教學地點，使學生身臨其境，激發學生的學習熱情，提高學習效果。教學地點可以是課堂，也可以根據內容的需要，組織學生深入到野外，如田野、社區等地，只要有利于學生學習的地方都可以成為教學的課堂。例如，在講授有關地形的知識時，可以讓來自各地區的同學，發揮他們的優勢，對家鄉的地形進行交流、比較，討論地形成因。這樣不僅掌握了知識，而且使學生認識到地理知識與周圍環境密切相關，地理知識對生活實踐具有指導作用，從而激發學生學習地理的積極性。
　　二、教學內容的開放
　　在傳統的教學中，教材被視為圣經，新課程要求改變這種教師只是“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的觀念，也就是說要突破教材、教學用書的束縛，根據學生的實際情況精心開發設計，使之更貼近學生的實際，教學內容不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生。把學生所學的知識與生活經驗相結合，這樣學生感到親切，興趣濃厚，能取得更好的教學效果。例如，在學習我國北方地區和南方地區時，可利用學生本身生活在南方，以及來自北方地區的同學的生活經驗，在課前做好準備，課堂上以問題式的交流開展起來。再如，在講到“黃河”一節時，可引用李白的詩“黃河之水天上來，奔流到海不復回”及俗語“三十年河東，三十年河西”來加深對黃河源頭、注入海洋和下游泛濫的記憶、理解。
　　三、教學形式的開放
　　在開放式的地理教學中，教師要充分體現學生的主體地位，充當學生學習活動的組織者、合作者。課堂上要盡可能地增大學生的自由度，采取多種多樣的教學形式，可以是教師提問學生解答，也可以是學生提問教師解答，還可以是學生提問學生解答。學生的學習可以是個別競爭，也可以是合作學習；可以暢所欲言，也可以是實踐操作。在這樣的教學形式中，能活躍學生的思維，激發學生參與積極性，有利于學生創新意識和創新思維的形成。
　　四、師生關系的開放
　　新課程改革要求在師生平等的基礎上形成民主的開放的地理課堂教學，在這樣的課堂教學中，教師既是組織者、引導者，又是參與者，教師的主要任務是創設一個自由的和諧安全的教學環境。在師生互動的交往中，學生有了自由度、安全感，這就為開放式教學的實施提供了良好的心理基礎。教師要放下自己的架子，尊重每位學生的學習成果，課堂上允許學生發表與教師不同的意見，允許學生用不同的速度探索和接受知識，允許學生用自己喜歡的方式進行學習。師生關系的開放就是要相信學生，讓學生敢于表達，敢于爭論，敢于質疑。在我的地理課堂上，衡量一個學生學習情況，最重要的就是是否敢問。
　　五、練習作業的開放
　　在課堂練習中，教師應多設開放性的練習，可以是某方面的開放，也可以是綜合性的開放，既可以是多個條件的開放，也可以是多個答案的開放，教師要讓學生在對開放題的探索中促進發散思維和求異思維的發展。在課后作業的布置方面，也可以是開放的，既可以口頭的，也可以是書面的，還可以是實踐活動的，形式靈活多樣，這樣有利于培養學生的綜合素質。
　　六、教學評價的開放
　　評價目的是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生學習。在教學活動的評價方面，我們應本著“以促進學生發展為根本”的理念，建立體現學生綜合能力發展的評價體系。對學生的評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程。由于學生所處的社會環境、家庭背景和自身思維方式的不同，致使學生的學習興趣、過程和結果存在著差異。為了讓不同層次的學生都能夠享受到成功的喜悅，樹立學習的信心，不斷改正缺點，取得進步，對不同層次的學生以及學生不同的學習階段，施以不同的評價，這樣就能提高學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與學習，成為學習的主人。
　　應該說，開放式地理教學的實施，好的教學效果也顯而易見，它是完成新課程改革任務的重要教學途徑，也是培養學生全面發展的有效方式，對于廣大地理教師也是很值得嘗試的一種教學方式。
　　總之，開放式地理教學既是新課程改革的要求，也是適應社會、時代發展的新理念的需要。它的實施能給每個學生提供更多的參與機會，讓每個學生在參與中得到發展，也讓我們在實踐教學中逐步成長。
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