《月光曲》教學實錄

　　師：同學們好，今天我們來學習一篇和月光有關的文章《月光曲》。（板書課題）師：看到題目你最大的期待是什么？【“水不激不躍，人不激不奮”，以此開始，為學生創設了主動學習的氛圍，激發了他們學習的興趣，為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。】
　　生：月光曲是誰譜寫的？生：很想聽一聽。師：好，我們一個一個來解決。誰知道月光曲是誰譜寫的？【學習目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在教學過程中，師生的教與學的活動都應圍繞教學目標開展。】
　　生：我知道是貝多芬。師：你是怎么知道的？你對貝多芬了解多少呢？生：我是學鋼琴的，所以我知道。貝多芬是德國著名的鋼琴家……師：“著名”一詞用得很好，沒學鋼琴的同學別著急，我們快打開書看看課文的第一自然段，你還知道什么？生：（看書后回答）他譜寫了許多著名的曲子，其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》。
　　師：好。下面我們瀏覽課文，你從什么地方可以“聽到”月光曲的旋律。生：第九小節。師：誰來讀讀這一小節，看看這一部分寫什么？生：月光和大海的變化。師：先來看是如何寫月光和大海的：“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。”師：這是寫什么？生：月亮升起。師：海面呢？生：霎時灑滿了銀光。師：散滿銀光的海面是什么樣子的？生：微波粼粼。師：這幾個字我不會寫，誰能幫我寫上。師：后來呢？生：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面刮起了大風，卷起了巨浪。師：月亮和海面都有了變化。月亮——升高，海面——風卷巨浪。“被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”師：這時的月光怎么樣了？生：照耀。師：大海呢？生：波濤洶涌。師：既然月亮和海面是這樣變化的，你能不能通過你的朗讀把這個變化讀出來呢？生：自由練讀，指名讀。師：這是兄妹倆真的看到的景象嗎？【在循序漸進的學習過程中，通過各種方式的感情朗讀，引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點，不經意間也教會了學生根據事物的特點展開聯想的方法，使學生的積累、感悟逐漸內化。】
　　生：不是。師：你怎么知道？生：好像……仿佛……師：是什么讓他們有這樣的聯想呢？生：聽到了貝多芬彈奏月光曲，這是借語言文字來表達月光曲的旋律。師：看板書說說月光曲的旋律。生：月亮升起，微波粼粼，柔和、徐緩；月亮升高，風卷巨浪，快速、有力；月光照耀，波濤洶涌，高昂、激蕩。師：貝多芬面對著月光按起琴鍵來，一開始他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以皮鞋匠好像……接著旋律是快速有力的，所以兄妹倆聯想到……最后……【采用了以讀促講的方法，先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯想的段落，然后學生示范讀，讀后相互評議（主要從重音、語調、語速、感情等方面展開），評議后再試讀。在反復多次的朗讀后，我再請學生說說讀了這一段文字的感受，讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中，進一步理解課文，初步感受《月光曲》的意境美。】
　　師：那么他的創作激情、創作靈感從哪來呢？師：想回答這個問題從哪找答案？生：3～8自然段。師：下面就請同學們自由地讀這一部分，好好思考一下開始怎么回事，接著怎么樣，最后又怎么回事，看明白了再講給大家聽，好不好？生：開始是聽到琴聲，接著是看到兄妹，最后是遇到知音。師：為什么貝多芬彈了一首又一首？生：因為姑娘懂音樂。師：從哪里可以看出？生：彈得多純熟，感情多深呀！師：為什么感情會這么深呢？生：融進了自己的感情。師：在這一個特殊的晚上，在這個特殊的窮鄉僻壤，他遇到了知音，你說貝多芬的心情會怎么樣？生：萬分激動。師：在小路上散步…… 生：一分觸動。師：看到窮兄妹……生：十分感動。師：月光曲所寫的內容就是那個晚上他的境遇和心情。月光曲的誕生是因為他遇到了知音，所以說任何藝術都是有感于知音，寄情于月光。師：月光曲是他即興創作的，所以他飛奔回客店……（齊讀最后一段）【貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊涵在《月光曲》中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地，難點就輕松地突破了。此刻，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升華。】
　　師：這節課我們和兄妹倆一起用心“聆聽了”月光曲的美妙，大家回家以后可以上網搜一下《月光曲》這首曲子，并帶著我們自己獨特的感受親耳聆聽一下《月光曲》的絕妙之處。
　　【教學反思】本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變、學生學習方式的變革。教師由“教”轉變為“導”，學生由過去的“聽”轉變為自主“學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想象，感受到《月光曲》的優美；通過有感情地朗讀，抒發了自己的情感。這篇教學案例，主要體現了以下幾方面的特點。
　　（1）給充足的時間讓學生去讀，去討論。通過自讀、交流，給學生創設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發現與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的積極性，激發學生的求知欲，使學生以一個發現者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。
　　（2）讀中入境，自讀感悟。不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，熟讀成誦，達到積累語言的目的。
　　本案例通過教學積極引導學生進行創造性思維，對音樂進行深入、豐富的聯想，感受音樂美，不僅活躍了學生的思維，同時也訓練了學生的口頭表達能力，培養了學生對音樂的感受能力，使學生對聯想的含義有了更加深入地理解。
　　（齊齊哈爾市富拉爾基區一重三小）