如何在閱讀教學中做好讀寫結合

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐。要把這兩者有機地結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高，才能使語文課堂教學具有較高的實效性。語文新課標明確指出，小學生應能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見，讀寫結合是多么的重要。在教學實踐中，筆者初步進行了這方面的嘗試，談談自己的幾點做法。
　　一、利用教材，挖掘讀寫結合點
　　新大綱對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應能領悟作者的一些表達方法。教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規范美、藝術美、思想美……作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優點，讓學生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力。
　　小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。這其實就是讓閱讀教學為學生作文作鋪墊。在教學時引導學生領悟作者的表達方法后，有目的、有選擇地讓學生進行仿寫。比如《荔枝》一課，重點段落的細節描寫引人入勝，引導學生回想：平時媽媽是怎樣關心你的?抓住媽媽的動作、語言、神情、心理等細節描寫，來突出母親對你的愛吧。再如教學《開國大典》一課，學習“會場”“典禮”“閱兵式”“游行”這些段落后，總結出場面描寫的一些方法，讓學生寫一個運動會或某項體育比賽的場面。許多同學寫了《跳長繩比賽》，當時場上的緊張氣氛、隊員的表現、觀眾的表現等突出了“按一定順序，點面結合”的場面描寫方法。
　　模仿固然重要，但這只是手段，培養創新意識才是我們的最終追求。為了培養學生的創新意識，筆者放寬了學生的寫作環境和氛圍，讓學生說真話、訴真情，即使只有一兩句話寫得入情入理，教師也不忘記給他畫上波浪線，以示鼓勵。模仿是學習，是打基礎，創新是在模仿基礎上的發展。作文教學應重視模仿，讓學生在模仿中創新，在寫作中逐漸形成自己的風格。
　　二、加強情感共鳴，進行讀寫訓練
　　以課文為基礎進行改寫可以豐富學生的想象，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平，還能激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。因為原文為學生提供了寫作的依據，學生不愁“沒什么寫”，更主要的是為學生留下了很大的想象空間。我試著把課文中的詩歌改寫成記敘文，加上想象成分，或把說明文改寫成童話故事等等。如《鯨》，可讓學生寫《鯨的自述》等。《秋思》這首古詩，可引導學生先想象詩中描繪的畫面，再改寫成一個小故事。又如文言文《兩小兒辯日》改寫為記敘文，不妨提供詞匯積累，讓學生學以致用：夏日炎炎、面紅耳赤、氣沖沖、理直氣壯、不服氣、撅著小觜、不認輸、胸有成竹、轉機、心平氣和、驚訝、“知之為知之，不知為不知”。再如《游子吟》讓學生理解古詩的意思之后，體會到詩人思念家鄉、熱愛母親的真摯感情。但教完這些，總覺得還少些什么，于是筆者又設計了一個環節：你能把這首古詩改寫成一篇短文嗎?可以結合插圖，加上自己的想象，把它編成一個有故事情節的文章。這個問題的提出，使學生對改編興致勃勃，任由想象的翅膀自由飛翔，一會兒便有了自己的“作品”：“燈光照在母親慈祥的臉上，母親仿佛年輕了很多，臉上的皺紋也舒展了許多，她一針一線地縫著，心里仿佛在想，‘如果兒子回來遲了，那衣服破了誰給他補呢?’想到這，母親又來回密密麻麻地縫了幾針……”“我不禁再一次抬起了頭，看上母親一眼，看到老人家在燭光的映照下，那慈祥的面孔，那長滿老繭的雙手，還有那滿頭的銀發。這時，我的心中總是酸酸的，淚水模糊了我的眼睛。此時，我已讀不進書，眼前出現的只有母親，腦海中想的只有母親。想起母親教我寫字，教我做人，為我操勞……”這里寫的是學生理解感悟的升華和體驗活動的外現，是抒情達意的文字表達活動。學生收獲的是沉沉的生活感情，抒發的是濃濃的母子深情，從而達到了改寫的目的……同時，鼓勵學生應該善于應用積累過的好詞佳句，這樣，學生好學善用，改寫也就化難為易，也更有利于學生通過學用結合進一步提高作文水平了。
　　三、加強課外閱讀，進行讀寫訓練
　　讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊做筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記、周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神。”將所讀的書與生活中所感受到的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。
　　總之，閱讀和寫作是學生的兩種能力，也是人們生活中的需要。閱讀教學是語文教學的主陣地，語文課堂教學的宗旨就是提高學生的這兩項能力。在教學中，教師要善于從課文中捕捉和挖掘那些既有積累、儲存價值，又有豐富知識含量的內容，積極地挖掘讀寫結合的切入點，并有目的、有手段、有計劃地對學生進行長期有效的讀寫結合訓練。只有大量讀寫，讀寫結合才是作文教學的根本出路，而科學有效的讀寫結合又是根本之根本。只有這樣，學生才會不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，作文意識才會不斷加強，學生寫作由被動到主動，由“怕文”到“樂文”。
　　 （大連瓦房店市九龍街道辦事處國稅希望小學）