巧用課文促進記敘文寫作教學

　　摘要：記敘文是學生寫作的主要文體，七年級是學生由小學到初中的轉型期，記敘文寫作也應進入到了一個質的飛躍期。培養學生寫好記敘文，善于作文，就需要教師在平時的語文課堂教學中，利用課文優勢，巧妙地對學生進行寫作方法、能力和技巧的訓練，從而使學生的記敘文寫作水平不斷提高。
　　關鍵詞：課文；記敘文；寫作
　　
　　寫作教學一直以來就是一個難題，但卻是檢驗學生語文水平好壞的“半壁江山”，掌握著語文成績的“生殺大權”。七年級是學生由小學到初中的轉型期，寫作教學也就成了教學的關鍵。小學階段學生寫的大多是簡單的記敘文，升入初中以后，記敘文的寫作不僅要有量的飛躍還要有質的提高。筆者在近幾年的教學中發現，利用好課文就是一個很好的學習記敘文寫作的辦法。
　　語文課本中的每一篇文章幾乎都是專家們深思熟慮精選出來的，特別是記敘文文章，可謂是經典之作。作為語文老師，我們不但要引領學生品讀欣賞這些名作，更要引領學生去品味、鑒賞、模仿乃至有所創造或突破，并應用到平時的寫作訓練中去。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”語文教師如何利用好課文這個例子進行記敘文寫作教學呢？
　　一、從課文中學會“六要素”
　　要寫好記敘文，六要素是必不可少的。六要素是記敘文的招牌，它包括：時間、地點，事件的起因、經過、結果。記敘文是寫人記事的，在寫作時就應該把與事件有關的人物活動交代清楚。在每一篇記敘文課文中都會有例子可以參考。《走一步，再走一步》“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。”在文章的開頭就交代了時間“七月”，地點“費城”，人物“我”和“五個男孩”，事件的起因“因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩”，才引出了后來的爬懸崖不敢下來、父親引導“我”走一步再走一步，最終平安落地。故事簡潔明了，事件的線索清晰，結構自然。類似的文章如《羚羊木雕》《散步》都是學習如何在形式上落實“六要素”的好的典范。
　　二、從課文中學會記敘順序
　　一篇記敘文在有了六要素以及情節、場景之外，還要有一定順序。合理、巧妙的記敘順序不但能使文章條理清楚，還會使文章波瀾起伏，引人入勝。課文中這樣的例子就不少。《最后一課》使用的是順敘，文章以小弗朗士逃學、上學的時間為線索，寫了逃學→上學→上課→下課的過程，把事件的原因、經過和結果都清楚明白地反映出來。《藤野先生》《爸爸的花兒落了》亦是如此；《羚羊木雕》則采用的是插敘的記敘順序為我們補充了“我”和“萬芳”的友誼由來已久，體現我難抉擇的復雜心情。
　　三、從課文中學會剪裁
　　茅盾說過：“一篇作品應當精心計劃，該有的就必須有，該去的就必須去，該長的就必須長，該短的就必須短，這樣的工作，叫做剪裁。”一篇文章為了服從主題的需要，必須對所選材料有所剪裁，做到詳略得當。我們來看看課文。《貓》（鄭振鐸）中，作者家里先后養了三只貓，但對三只貓的用筆卻是不一樣的。本文的主題是凡事不能主觀臆斷，妄下結論，否則就會造成不可彌補的過失。為了這一中心，略寫前兩只貓，而詳細描述第三只貓，使主題明確。再如魯迅的《故鄉》，文章的主題是通過閏土二十多年前后的變化，意在揭示廣大農民的痛苦生活，因而，閏土的少年形象與中年形象就寫得特別詳細。至于“我”回家后與閏土怎樣談天，就略而不寫了。
　　四、從課文中學會開頭和結尾
　　老師也經常戲稱文章的開頭和結尾最好為“鳳頭和豹尾”。高爾基說：“最難的是開頭，也就是第一句。就像在音樂中一樣，第一句可以給整篇定一個調子，通常要費很長時間去尋找它。”那么怎樣才能真正使文章的開頭和結尾具有這種效果呢？我們不妨到課文中找答案。《紫藤蘿瀑布》“我不由得停住了腳步。”《羚羊zVdvig9vjh9GRn9XcZfzbxusueSvxH2aJXuL6A9h1Io=木雕》“那只羚羊哪兒去了？”簡單的一句，獨立成段，設置懸念，引起讀者去思考；《行道樹》“我們是一列樹，立在城市的飛塵里。” 《散步》“我們在田野里散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”就開門見山，簡潔明了，第一句話引出了要寫的對象；《最后一課》“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉……”《竹影》“吃過晚飯后，天氣還是悶熱。窗子完全打開了。太陽雖已落山，天還沒有黑……”環境描寫開頭，為情節的發展渲染氣氛或埋下伏筆；《觀舞記》“我應當怎樣來形容印度卡拉馬姐妹的舞蹈？”開頭第一句就提出一個問題，一下子就能吸引讀者。至于如何結尾，我們也應在課文中學習。《社戲》“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”《斑羚飛渡》“它走了上去，消失在一片燦爛中。”耐人尋味式的結尾，極富感染力，讓人不由自主陷入沉思；《我的老師》（魏巍）“可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。”這是最常見、最自然的結果式方法，事件結束了，文章也便結束了；《紫藤蘿瀑布》“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”和文章開頭形成首尾呼應，使文章渾然一體。
　　五、從課文中學會夾敘夾議
　　單純的記敘，文章會有一種平淡感。這就需要在記敘的同時進行抒情或議論，情隨事生，做到以抒情、議論深化主題，使記敘盎然有味，引起讀者的共鳴。優秀的記敘文必定會做到夾敘夾議的。敘到有情時情便生，敘到有感時議便發。《爸爸的花兒落了》：在同學們給“我們”唱驪歌時，“我們是多么喜歡長高了變成大人，我們又是多么怕啊……你們永遠拿我當孩子呀！”恰到好處的抒情、議論，突出了主人公復雜的心情。
　　課文是例子，我的觀點也只是個例子。課文中還有很多寫作的方法和技巧供我們學習、揣摩和利用，相信只要老師用心，就會用好課文這一個“例子”，使學生的寫作水平不斷提高。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陸志平，顧曉白.初中語文新課程教師研修教材[M].北京:北
　　 京大學