在情境教學中激發學生求知欲挖掘數學能力

　　數學教學情境的創設，是指在數學教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，來達到激發學生主動地聯想、積極地思維，以獲得某種與新學內容有關的形象或思維成果；或使學生產生某種情感的體驗，有機地注入到學科知識的學習之中。
　　一、教學導入情境
　　 “良好的開端是成功的一半”，導入這一關把握得好，那就是課堂教學成功的一半。成功的導入能緊緊抓住學生的注意力，激發學習興趣，引起學生潛在的求知欲，使學生在新課學習的一開始就進入一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。例如：講解等腰三角形判定定理時，提出一個問題：圖1（圖略）是一張被墨水污染了的等腰三角形紙片，只留下一條邊BC和一個底角∠C，想想看有辦法把原來的等腰三角形重新畫出來嗎？讓學生憑經驗畫圖，那么畫出的圖形是不是等腰三角形呢？產生了疑問，然后從問題出發得出判定定理。這樣做有效激發了學生的興趣，提高了學生自己動手、動腦去悟出等腰三角形判定定理的能力。問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，通過精心設計具體問題情境，不斷激發學習動機，給學生提供學習的目標和思維的空間。
　　二、課堂氛圍情境
　　在課堂教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍情境，使學生的個性潛能得到釋放，學生才能把精力放在學習上，愉快地學習，積極主動地探索。變“要我學”為“我要學”，積極主動地參與學習。例如：在講解決策問題中，可設計如下一段開場白：“今天這節課，每位同學都是人事主管，應聘者的命運就掌握在你們手中。請問各位主管，你準備聘用誰？”同學們頓時活躍起來。教師又問：“如果要聘用的是公關經理呢？”學生們個個躍躍欲試。教師再問：“如果專業知識、語言表達、儀表形象三個方面的重要性之比為10比7比3，其各自的權重是多少？”為確定到底錄用誰，應確定權重，再根據權重計算出應聘者的分數，由分數高低來決定錄用人員。通過創設問題情境，喚起創新意識。
　　三、即時動態生成情境
　　在教學中，善于利用學生的問題契機，充分把握引導的時機，把握即時動態情境進行引導和發散，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。例如：在上《三視圖》一節時，我邊講解邊畫三視圖，總能聽到一些聲音：“多像俄羅斯方塊啊。”于是，我接上話茬：“對啊，這些三視圖多像俄羅斯方塊啊。”并讓一個“游戲高手”上黑板將俄羅斯方塊的所有形狀都畫出來。同學們一下子活躍起來，原本以為自己貧瘠的空間想象能力一下子迸發出來，這個知識點輕而易舉地被同學們吸收了。
　　“教學是一門藝術”，一個好的數學問題情境，不僅具有其豐富的內涵，而且還具有問題情境的真實性、開放性、可接受性以及其作用的全過程性。無論用哪種方式創設，必須使問題結構、數學知識結構和學生認知結構三者和諧統一。
　　（唐山市豐南區東田莊學校）