在語文教學中培養學生的創造性思維能力

　　摘要：語文教學中培養學生的創造性思維能力是非常重要的，可以從以下幾方面進行嘗試：（1）借助想象和聯想，進行發散性思維訓練：巧用課文訓練發散性思維，在情節續寫、內容擴寫中訓練發散性思維，通過句子仿寫、事例補寫進行發散性思維訓練，在話題作文中進行發散性思維訓練。（2）鼓勵學生突破束縛，獨辟蹊徑，大膽求異。
　　關鍵詞：想象；發散性思維；獨辟蹊徑
　　
　　“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創造性思維是創新能力的核心，所以，在語文教學中培養學生的創造性思維能力是非常重要的。結合自己的教學心得，我認為可以從以下幾方面進行嘗試。
　　一、借助想象和聯想，進行發散性思維訓練
　　想象和聯想是思維的最基本和最主要的形式，培養學生的想象力和聯想力，對于發展學生的創造性思維有著重要的意義。發散性思維又叫擴散思維、輻射思維。它是根據已有的信息，從不同的角度，不同的方向，不同的途徑進行思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性的思維方式，是一種重要的創造性思維。
　　（1）巧用課文訓練發散性思維。如《黔之驢》一課中我讓學生從不同角度分析討論造成“驢”的悲劇的原因，結果，一石激起千層浪，學生們充分展開聯想，做出如下結論：從驢的角度看，它本身的無能，僅會一“鳴”一“蹄”，沒有其他的本領，這是造成它的悲劇的根本原因；從老虎的角度看，老虎要吃它，驢并沒有侵犯老虎之意，是老虎主動入侵，這是造成它的悲劇的直接原因；從“好事者”角度看，正是由于他的“好事”，驢被運到黔地，才發生了后面的悲劇，“好事者”對驢的悲劇有著不可推卸的責任；另外，當地也沒有挖掘驢的價值，不知道驢的使用價值，也是造成驢的悲劇的一個原因。這樣的訓練，既可以激活學生的思維，活躍課堂氣氛，又能讓學生共享發散思維的成果，從而進一步激勵他們多聯想，敢創新。
　　（2）在情節續寫、內容擴寫中訓練發散性思維。如學習《皇帝的新裝》一課，我要求學生想象皇帝游行大典結束后回到皇宮會采取什么行動？學生很感興趣，也很樂意去寫。有的想象皇帝惱羞成怒，殺了兩個騙子，并從此不再愛新裝，成為了一個勤政為民的好皇帝；有的想象，皇帝因為沉迷于新裝中，不理朝政，又在游行大典中出盡了洋相，所以遭到老百姓的反對，人民推翻了他的統治，另選了一個德高望重的人做皇帝；還有的想象，皇帝因為沒穿衣服游行而得了風寒，回宮后發燒求醫，那兩個騙子喬裝成醫生，用假藥騙得了皇帝大量的金銀珠寶，而皇帝服用假藥后，上吐下瀉，令人捉拿騙子時，騙子已逃得無影無蹤，而皇帝最后也一命嗚呼啦。再如學習蒲松齡的《狼》這篇文言文，文章短小精煉，我要求學生在理解文意的基礎上，展開自己的想象，將文章改寫成一篇白話文。學生在改寫的過程中，增加了很多的情節，如屠戶晚歸遇見狼時的恐懼心理活動，屠戶與狼斗智斗勇時的心理活動，還有的同學把狼的心理活動也以童話的形式表現了出來。通過這樣的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，鍛煉了學生的寫作能力，更重要的是培養了學生多角度看問題的能力。
　　（3）通過句子仿寫、事例補寫進行發散性思維訓練。如學完朱自清散文《春》一課，我要求學生對文章最后三個比喻句，分別以“夏”“秋”“冬”為題仿寫。在仿寫訓練的同時，還可以采用補寫事例的方式進行發散性思維訓練。如《聞一多先生的說和做》一文，作者從聞一多先生作為學者和革命家兩個方面，來寫聞一多先生的做和說，這里就可以要求學生針對聞一多先生的兩個身份，補寫相關的事例。學習了《鄧稼先》一課，學生對“兩彈一星”功勛獎章獲得者鄧稼先有了一個初步的認識，我又要求他們課后搜集有關鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料。這樣做，既可以加深對課文內容的理解，訓練學生的思維，又可以豐富他們的積累，可謂是一舉多得。
　　（4）在話題作文中進行發散性思維訓練。如用《中山狼傳》為話題來誘發學生發散思考，東郭先生救了一只被追打的狼，狼得救后反而欲吃東郭先生，東郭先生悔恨不已……最后被一農夫將狼打死。通過啟發，學生就會從多角度聯想到：①包庇罪犯，遺患無窮。材料批評了東郭先生不辨真偽，被花言巧語所惑，險遭毒手；②東郭先生沒有深入調查研究精神；③犯罪與犯錯不能混為一談，老樹和老牛的判決是片面的；④乞憐的背后；⑤狼恩將仇報，死有余辜；⑥智慧終將戰勝邪惡，農夫敢于堅持真理；⑦擦亮眼睛，認清是非，遇事要三思而后行；⑧面對邪惡，要堅持正義。經常進行多向思維訓練，學生的發散點越多，文思越流暢。此類話題作文，還有《作弊與做人》《豬八戒照鏡子》《羨魚與結網》等。
　　二、鼓勵學生敢于突破束縛，獨辟蹊徑，大膽求異
　　新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是課程實施的核心。在語文學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是書本的奴隸，不是老師的“應聲蟲”，而是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。每個人都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界與精神世界，應尊重學生自己的選擇，允許并鼓勵他們創造性地理解作品、表達思想和情感，引導他們發現問題，并支持鼓勵他們探究性地學習。如學習《范進中舉》這篇課文，有一位同學就提出范進這個人物形象有其積極的一面，他為了達到人生目標而苦學，堅持不懈，從20歲開始應試，到54歲才考中舉人，整整考了35年，這種不達目標誓不罷休的精神是值得我們學習的。針對這位學生的見解，我給予了鼓勵，接著又引導學生從范進堅持考試的根本原因去分析，他的根本目的是希望中舉后可以過上榮華富貴的生活，衣食無憂。也就是說，精神值得學習，動機不值得學習，這樣學生對范進這個人物的形象就有了更深的認識。學習《生于憂患，死于安樂》一文，可布置學生寫《順境更易成才》，鼓勵他們暢所欲言，發揮自己不同的見解。這樣，正中求反，同中求異，異中求新，能有力地促進學生創造性思維能力的培養。
　　培養學生的創造性思維能力是一門學問，需要我們在日常教學中不斷去探索去完善。蘇霍姆林斯基說：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”教師要在教學中促進學生“多想想”，善于思考，并激發出學生智慧的火花。
　　（邳州市趙墩中學）