培養學生閱讀能力提高閱讀教學質量

　　摘要：在中學語文教學的諸多環節中，閱讀能力的培養是語文課堂教學的一個重要任務，但閱讀教學可謂耗時最多卻收效甚微。我在教學實踐中，探討閱讀教學質量偏低的原因，致力于學生閱讀能力的培養，得出了這樣的結論：教師講得太多，而學生讀得太少！作為閱讀主體的學生始終處于聽講的從屬地位，沒有養成良好的讀書習慣和獨立閱讀分析文章的能力。針對這種現狀，怎樣提高中學語文閱讀教學的質量，作者談談自己的幾點看法。
　　關鍵詞：中學語文；閱讀教學；三步閱讀式
　　
　　一、強化學生的自讀實踐，轉化教師的教學觀念
　　閱讀，就是以書面材料為對象、以信息獲取為目的的過程。提高閱讀教學的質量，培養學生的閱讀能力，是當代中學語文教學的一個重大課題。但是，應該怎樣做才能達到此目的呢？南宋詩人陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一語道破了實踐的重要性。這里所說的實踐，也就是要讓學生自己去閱讀。人的知識只有通過實踐才能轉化為能力，學生的閱讀能力，也只有在學生的自身閱讀實踐中才能逐步形成。以前的初、高中教材，課文分為講讀課文（占總數的43%），課內、課外自讀課文（占總數的57%）；而現行新編的高中教材必修部分講讀課文與自讀課文的比例各占50%，選修部分有大量的閱讀材料供學生閱讀，另外還有一些推介書目。新、舊版本教材的共同點就在于：要求學生自讀的課文，內容多、所占比例大。這正是為了給學生的自讀實踐提供一個廣闊的天地，為培養學生的閱讀能力創造充裕的條件。然而，不少語文教師卻無視教材的這一結構，對自讀課文均一課不漏地細細講授，他們沒有意識到正是這種善意的辛勞與過多的講授，擠掉了學生自讀實踐的機會，削弱了學生閱讀能力的形成與提高。要想提高閱讀教學質量，就必須根據講讀課文與自讀課文的內容、特點、要求作詳略講授的處理，按照先由教師“牽著走”，再由教師“扶著走”，最后讓學生“放開膽子自己試著走”的教學過程，循環往復，使學生養成較強的閱讀能力，以達到著名教育家葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。
　　二、整體感知與局部品讀相結合
　　學習語文，既要廣泛涉獵，又要精讀細研。現代閱讀教學論研究專家劉守立先生曾指出：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理活動的過程，即瀏覽語言文字、形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局，遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。”這段話說明了語文閱讀教學首先必須有一個整體感知的過程，在整體感知的基礎上再學習文章的語言，進一步理解課文，對課文進行局部品讀，最后上升到對整篇課文的把握和領悟。這樣，也就符合人們認識事物的一般規律，即“整體——部分——整體”這樣一個認識過程。比如我們閱讀《紅樓夢》這部小說，首先必須弄清楚賈、王、史、薛四大家族的關系，進而從整體上把握作品的情節結構、人物形象、典型環境，然后才有可能讀懂、乃至研究《紅樓夢》。
　　品讀文章，是一種較為高級的閱讀，即邊讀邊細細品味，揣摩作品的意境、文筆，分析語言運用，理解詞語，體味語境，形成語感。有時可以通過比較對照，想象、聯想，朗讀、誦讀等方法加強對文章內容的理解，提高鑒賞文章的能力，達到“積累、感悟、熏陶”的目的。
　　三、養成良好的閱讀習慣
　　能否養成良好的閱讀習慣，直接關系到一個人學識的高低、事業的成敗。良好的閱讀習慣既包括讀書態度方面的，又包括讀書技巧方面的。從目前中學生的現狀來看，最重要的是持之以恒。
　　“持之以恒”，就是要有恒心，有毅力。熱愛是最好的老師，興趣是成功的第一塊基石。然而，中學生年紀較小，情緒波動較大，對閱讀實踐的熱愛往往不能持久，興趣常常不能穩固。“持之以恒”，一要始終對自讀實踐保持濃厚的興趣，始終堅持聚精會神地閱讀；二要堅持利用工具書，以此析疑解惑，使獲得的知識準確、清晰而牢靠；三要堅持寫讀書筆記或讀書批注。
　　四、著力于抓好“三步閱讀式”教學
　　古有“書讀百遍，其義自見”的道理。聽、說、讀、寫四種能力的培養，閱讀能力應首屈一指。因為通過閱讀容易使認字識詞、分析歸納、推理判斷、聯想認識、欣賞鑒別等一系列活動過程融為一體，所以聽說讀寫都要以閱讀為基礎。實施三步閱讀式教學，能使學生循序漸進，獲得知識和技巧。
　　第一步是課前預習閱讀。它是一種感性認識過程，不僅因為通過預習教師可以了解學生實際，確定教的起點和進度，收到有的放矢的效果，更重要的是通過預習能使學生動腦、動手、動口。如閱讀魯迅先生的《故鄉》一文，預習時初步掌握線索（以“我”回故鄉的見聞為線索組織材料），結構（回故鄉——在故鄉——離故鄉），兩個人物形象（閏土、楊二嫂前后變化及造成的原因是什么），再通過課堂點撥、置疑，對文章的理解便迎刃而解了。葉圣陶先生把課前閱讀譽為“訓練閱讀的重要階段”，如果少了這一步，光靠老師照本宣科包講到底，會導致學生昏昏欲睡，知其然不知其所以然。
　　第二步是課堂閱讀。它是從感性認識到理性認識的過渡。這一步，教師應了解學生預習得怎樣，可抽讀中、差生，即可得出預習效果，然后讓學生各抒己見，教師可導讀講解，點撥啟發。
　　第三步是課后閱讀。這一步是從量變到質變的過程，除讓學生完成課后作業外，我們還要付出巨大的努力，師生都要接受雙向檢驗。古代魯班學藝時，師傅并不教他如何做，而是先讓他練好推、刨、砍的基本功后，點撥要領，然后讓他拆去一幢宮殿模型，再讓他把宮殿復原。孟子云：“大匠予人規矩，不予巧。”可見，要培養學生四種能力，關鍵在于閱讀“練”。
　　三步閱讀教學法，不但能激發學生學習的興趣、培養能力，更重要的是把學生為主體，教師為主導的位置擺正了。其效果是調動了學生的思維，增強了四種能力的培養。
　　古語曰：“授人以魚，供一餐之用；授人以漁，則享用不盡。”因此，我們在平時的閱讀教學中，只要提高認識，轉變觀念，并授之以法，使之養成良好的習慣，就一定能收到“師逸而功倍”的最佳效果。
　　（河源市連平縣忠信中學）