音樂學科與人文教育的融合

　　人文教育能使每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才；人文教育要面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成。人文精神能滋潤學生的心田，陶冶學生的情操，塑造學生的靈魂。人文教育能使每一個學生都得到充分的發展，發揮學生的個性特長和興趣，推動人格的不斷完善，更好地修身養性，對學生今后在人生中求知、做人做事、立足社會有著深遠的意義。人文教育走進小學音樂課堂，是當今教育的首要目標。那么，如何將人文教育融入小學音樂課堂呢？
　　一、淡化技能訓練，情境中提高審美情趣
　　舊的音樂教學模式往往圍繞音樂知識組織歌曲內容，識譜被認為是學習音樂的金鑰匙。現在，我們必須認識到的一點是：音樂教育的魅力不完全在于知識技能的傳授，而是表現在啟迪、激勵、人文教育等各個方面。音樂教學應該創設一個個音樂審美的藝術環境，淡化技能訓練，關注學生審美體驗，為學生提供各種不同的情感體驗，通過對音樂作品情緒、格調、人文教育的感受和理解，逐步養成健康向上的審美情趣。情境教學能讓學生的心理產生一種情境效應，把自己融入特定的情境之中，使課堂與情境融為一體，便于教學工作的順利進行。課堂情境的創設要抓住“情”和“境”。情是情景、情感；境是環境、場景，二者合一，從而形成音樂教學特有的情感境界。教師應設法調動學生的積極性，激發學生的情感，創設與音樂課題目相應的，融視、聽、感、觸為一體的特定場景和音樂情境，讓學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受和體驗，把學生的學習興趣調動起來，在感知、體驗的狀態之中陶冶情操，發展富于創造性的思維能力，培養知音律、通心靈的音樂耳朵，在體驗中達到人與音樂情感的共鳴。如在上《走向大自然》這課時，可輕輕用語言導入：春天來了，萬物復蘇，燕子報喜，青蛙鳴春，一切都欣欣然像睡醒的樣子，充滿了生機，充滿活力。多媒體課件展現出一幅美麗的大自然景象，通過情景導入，可將學生帶入一個美麗的大自然畫面當中，使學生在不知不覺中進入情景之中。以此引導出歌曲的主題，讓學生發現、感受和體驗了大自然的美，感受了音樂的美，同時也激發了學生對音樂的表現欲望。
　　二、理解多元文化，整合音樂的教學內容
　　隨著人類對世界文化遺產更加珍視，豐富多樣的世界音樂作為多元文化中不可或缺的一部分，也必將得到有效的保護和傳承。音樂教師應樹立多元化的價值觀，在強調弘揚民族音樂的基礎上，幫助學生學習、理解、尊重世界其他國家和民族的音樂文化，以拓寬學生的藝術視野，形成良好的人文素養。如在學會《小寶寶睡著了》這首歌后，我在課堂上舉辦了一次“搖籃曲欣賞音樂會”，向學生推薦介紹了勃拉姆斯、舒伯特各自創作的歌曲《搖籃曲》和肖邦、賀綠汀各自創作的鋼琴獨奏曲《搖籃曲》。通過歌曲、器樂曲不同表現形式的比較，中國、外國音樂風格的比較，加深對“搖籃曲”這一音樂體裁的理解，體會父母對子女的深深愛意，更為重要的是，接觸各種形式風格的音樂，增強學生的音樂美感，在潛移默化中培養學生的多元文化意識。同時在教學中，我還注意了音樂與相關文化的聯系，整合音樂與姊妹藝術及藝術之外學科的相關內容，充實補充教學容量。這里特別值得一提的是，當前，大眾音樂正以它全方位、形象化和特有的娛樂性質，對學校音樂教育和學生產生深刻的震蕩。學校音樂教育不應閉關自守，拒絕社會，對大眾傳媒傳遞的音樂一味排斥，而是要更多地聯系學生所處的現實生活環境，有選擇地增加與現代社會生活關系密切的通俗音樂、影視音樂、電腦音樂等內容，使我們的音樂課堂教學呈現開放式、多元化的特點。
　　三、改變學習方式，發展學生的創造能力
　　音樂作為創造性最強的藝術之一，在人的發展中所表現出來的最大優勢是培養人的創造精神。正如教育家陶行知所說的，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來”。要發掘學生的創造性潛質，就必須改變過去在音樂教學中普遍存在的以教師、課堂、書本為主體的方式，代之以學生的豐富實踐活動，鼓勵學生大膽參與，倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式。如我在教二年級《鐘》這首歌曲時，出示幾種鐘表，讓學生模仿鐘表走動的樣子。這時候就應該放手讓他們自己去創造表演，因為學生們完全可以跟