課后延伸——建構認知與行為的綠色通道

　　一個學生良好品德與行為習慣的養成需要長期培養訓練、不斷地督促和及時地糾正，僅靠課堂40分鐘的教學是遠遠不夠的。這就要求教師把學生在校外的大部分時間融為學習的時間，作為課堂的補充。以課堂教學為起點，向生活無限延伸、拓展，成了品德教學不可或缺的一部分。因此，教師必須在注重課內教學的同時加強課外整合，讓課后延伸成為建構道德認知與行為習慣的綠色通道。
　　一、課后延伸——打好綠色通道的基石
　　在新課程標準的引領下，課堂學習由認知性學習向體驗性學習轉變，體驗成為一種重要的方式，這就要求教師引導學生對社會生活要用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而在體驗和感悟中養成良好的品德和行為習慣。課后拓展活動能加深學生的情感體驗，豐富道德認識，促進學生道德行為的內化。如在教學《獻出我們的愛》的教學活動中，我給他們講了一個故事：韓國的孩子每天胸前都佩戴“孝行卡”， “孝行卡”的正面是父母親的照片，背面是父母親的留言，表達父母對子女的希望。孩子每天睡覺前都要思考一下：他一天的言行是否按照父母的意愿來做，其中是否有違背的成分。同時，我結合時下的感恩教育召開班隊會，引導學生學會感恩，學會愛。通過活動，許多學生知道了父母的生日，了解了父母的艱辛，懂得感謝父母的養育之恩，并通過實際行動來表示。最后，我把學生感恩的行為編成易記的兒歌。如出門說再見，入門早報到，謝謝掛嘴上，吃飯讓菜肴，生病能問候，自己的事情自己做，家務事幫著做，感恩記心間，關愛常相伴。
625dedef5d6874bdf786b53e21cf68f0621332eca208d199f39168afa95b4037　　細水長流，滴水穿石。教師只有通過細小的活動，加深學生的體會，才能為學生的行為打好堅實的基礎。
　　二、課后延伸——夯實綠色通道的層面
　　道德的感知、道理的傳授是課堂學習的主要任務，然而要讓學生在一堂課中明白一個道理或認識一種事物并不容易。特別是低年級學生具有年齡小、認識模糊、易反復等特點，道德認知具有不穩定性。學生在課堂上學到的只是關于道德的知識，這種知識本身不具備直接轉化為道德行為的特質。人的品德發展與智力發展有著本質的不同，就算人們可以與社會生活隔離開來集中學習知識經驗，也決不能與社會生活隔離學習道德。道德學習必須在社會生活中進行。學生的道德認識、知識構建往往在生活中不斷提升、完善，從而內化為一種行為。如教學《從垃圾入桶開始》一課，我引導學生認識可回收垃圾的分類：生活中的可回收垃圾有布、塑料、紙、玻璃等四類，以身邊收破爛的老人為例，可以讓學生輕易地知道什么是可回收垃圾及回收垃圾的類型、作用。學生在幼兒園時就明白不亂扔垃圾的道理，可這種認知較為膚淺，不足以引導學生的行為。如何把學生學到的知識運用于生活，讓學生學會生活呢？我首先在教室設置了藍黃兩個不同顏色的垃圾桶，要求學生把可回收垃圾放進藍色垃圾桶，把不可回收垃圾放進黃色垃圾桶。“環保員”每天進行檢查，一旦發現垃圾投放錯誤就及時糾正，有疑問可以上網查資料，也可以問環保叔叔或老師。經過一個階段的活動，學生對常見垃圾的分類易如反掌，知道什么是可回收垃圾和什么是不可回收垃圾，及這兩類垃圾該如何處理。一些學生利用可回收垃圾布置教室，既實現了能源的再利用，又培養了學生仔細觀察、動手動腦的習慣，培養了學生樂于探究、自我管理的能力，同時，活動使學生深化了道德感知，升華了道德認識，也促進了學生道德的內化。
　　三、課后延伸——架設綠色通道的護欄
　　前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用時間把這條鴻溝填滿。”這就告訴我們，品德教學不能過于理性化、知識化，而應該盡量生活化、活動化，讓學生參與到豐富多彩的實踐活動中，在活動中內化道德認識，形成良好的行為習慣。如教學《今天你節約水電了嗎》時，我引導學生聯系生活，留意身邊的言行，說說家里是如何節約用水的。有的學生說，家里安裝節約水箱；有的學生說可以用淘米水來澆花，用洗臉、洗衣服的水來拖地板，可以用洗菜水用來沖廁所，實現二次用水，就是對水的再利用。許多學生聽了有所感觸，決定回家在水箱中放塊磚頭，減少水箱容積，從而節約用水。有些學生興趣盎然地說，回家跟父母講述“一水多用”的好處。而對于“電”，則要求學生離開教室時要隨手關燈、風扇等。再如，使用空調時，將溫度調高一度，節約用電。在課后，我與家長多方聯系，既告知學生的學習目標，要求家長給予配合，又要求家長給予反饋、督促，實現家校統一，促進學生和諧發展。這樣，經過“立標——訓練——監督——反饋”這樣的課后延伸，學生在實踐中形成了自我管理、自我教育的能力，做到了知行統一，發揮了品德教育的威力。
　　（責編杜華）