小學品德課堂教學中心育滲透初探

　　一、什么是心育滲透
　　當今社會對人的心理素質有著較高的要求。針對當前小學生心理問題日見增多的現象，如何在品德課堂教學中根據新課改的要求，通過師生之間心靈的溝通，進行心理健康教育的滲透，以此達到改造傳統品德課堂教學模式，塑造學生健全人格，培養學生健康心理的目的，是當前新課程背景下亟須研究的新課題。
　　在實施新課程的背景下，我們認識到德育工作對學生健康心理素質的培養起著舉足輕重的作用，不能僅僅依靠說教和灌輸。由此，我們提出了“滲透”的概念，按教育學、心理學的客觀規律觀察、了解、教育，并實施課堂教學活動，而不是單純的內容相加或牽強附會地去挖掘教材中的心理教育內容。
　　二、實施心育滲透的意義與原則
　　實施心育滲透，在當前德育教學中無論是對教師還是對學生，均有著重要的現實意義。
　　1.有利于全面、均衡地落實新課標提出的德育目標。心理健康教育不僅關注個人的心理需要和心理平衡，而且可以通過激發學生的自信心，不斷增強他們的自尊心和榮譽感，提升個人的價值感和成就感。教師通過德育的主陣地——品德課堂教學中的心育滲透，不僅可以了解學生當下的道德發展階段，而且更能了解學生當下的心理發展水平，從而在教學中、生活中實現德育教育的有效、高效開展。
　　2.有利于實現德育方法的豐富多樣化，也更易于學生主動接受。在教學中，教師采用如宣泄法、疏導法、共同探討法等各種心理輔導的方法，易于激發學生的積極性，使學生在不知不覺中接受教育。
　　3.有利于德育工作者全面、正確地認識學生的心理健康水平。教師通過心育滲透與學生形成互動，從而更充分全面地了解認識學生，也能更有針對性地實施德育。
　　在品德課堂中滲透心育應遵循一定的原則：
　　1.統一性原則。教師要針對具體的學生目標，設定統一的教學效果目標。在平時教育教學的各個環節中圍繞教學目標展開，因材施教，努力使學生個性充分發展，形成健全的人格。
　　2.交叉性原則。心理健康狀況是道德心理品質的基礎，而人的道德品質又反過來影響著心理健康。因此，在實施心育滲透的教學過程中必須重視兩者之間的交叉關系，“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統模式。
　　3.主體性原則。針對傳統德育模式的弊端，德育工作者應更新觀念，借鑒心理健康教育中的活動性課程模式，在品德課堂教學中高度重視學生的主體性，這也是品德新課程改革給我們提出的要求。
　　4.差異性原則。德育工作者可借助心理健康教育的測量工具，了解學生的個性及發展趨勢等。在新一輪課程改革中，在品德課堂教學實際中，容納并重視個體的差異性，以提高德育工作的針對性，做到因人制宜、因勢利導、對癥下藥。
　　5.互補性原則。品德教學與心理健康教育在具體實施的方法上是可以相互借鑒，相得益彰的。品德教學中的理論說服、環境陶冶，榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強調外化。為使品德課堂教學更有成效，可融入心理健康教育的相關方法，如心理咨詢、角色扮演、溝通分析等來加強個體的道德內化；同樣，心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實效性。讓學生通過多種多樣的活動，在情境中體驗，從而主動求發展。
　　三、心育滲透方法探析
　　在實施品德新課程的過程中滲透心育的最終目標，是在小學生身心發展規律的活動情景中，促進學生養成講文明、懂禮貌、守紀律的行為習慣和良好的社會公德，培養基本的社交技能和勞動觀念、勞動紀律，并在活動中促進學生健全人格的形成和發展。在實施的具體過程中以此為目的開展，可以幫助學生提高道德判斷能力和推理能力，具備良好的心理素質。
　　（一）表演感悟法
　　在品德課堂教學中讓學生協作表演，可以使學生通過扮演角色，在活動中采納并且習得特定角色的積極的生活方式，形成積極向上的人格，進而增進自我認識，減輕或消除心理障礙，形成良好的心理品質。
　　 1.小品表演。設計有沖突的情節，讓學生在特殊情況下表現自己的言行。如《花草樹木點頭笑》，讓學生想象世界上最后一片樹葉的遭遇，分組討論設計并即興表演。也許這片樹葉會凄慘地死去；也許它受到很多人的關注，又恢復它枝繁葉茂的姿態；也許不同的人在同一時間還會有相沖突的做法。通過這一即興小品表演，在換位思考活動中，使大家感受到保護環境，愛護花草樹木的重要作用。
　　2.課本劇表演。設計課本劇活動，不僅僅是機械地再現課文內容，而是抓住某些環節，通過想象來設計劇情。如教《讓我們的教室清潔又美麗