淺談小學生英語口語能力的培養(yǎng)

　　新《英語課程標準》提出了基礎教育階段英語教育的任務：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生初步的聽、說能力和良好的語感，為今后的學習打下基礎。因此，在小學英語教學中，我們要特別重視學生英語口語能力的培養(yǎng)。
　　一、課堂創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生口語能力
　　口語交際是在特定的語言環(huán)境中產生的語言活動，離不開特定的環(huán)境。因此，學生學習英語需要教師創(chuàng)設一定的語言環(huán)境。在教授六年級“planning for the weekend”這篇文章的時候，教師可以在課堂讓學生采訪老師、同學，還可以通過模擬的情景來采訪一些名人。這樣可以激發(fā)學生說的欲望，讓學生在熟悉的環(huán)境中自然地表達自己的想法。在教授“at a snack bar”的時候，教師可以把教室布置成為一個購物中心，讓學生身臨其境，在買賣物品中學習并運用英語，而且也能自己組織合理有效的語言。因此，提高學生的口語能力，在課堂中創(chuàng)設有效的情景是很必要的。
　　二、豐富教學環(huán)節(jié)，堅持英語教學
　　教好外語的首要條件是讓學生盡可能地用英文去做事情，讓學生沉浸在英語氛圍里。在實際的教學中，把平時搜集的兒童英文歌曲搬到課堂中，讓學生親身感受英語的魅力，消除他們對英語的陌生感，激發(fā)他們說的興趣。每堂課前，學生都會很好奇教師又會給他們介紹什么有興趣的內容。根據(jù)小學生活潑好動、模仿能力強、喜歡表現(xiàn)自己這一特點，在課堂上，我又增創(chuàng)一些生活化的、愉快的情景讓學生表演。例如，在教學“I am hungry”一課時，我讓學生想象一下自己肚子餓了的情景，然后進行表演。學生們個個積極踴躍，紛紛要求上臺表演。我看著他們一個個皺著眉頭、捂著肚子、搖著肩膀、撒著嬌地對我說“I am hungry”，真讓人忍俊不禁。然后讓他們想象一下自己口渴的情景，再表演“I am thirsty”。在課堂上，教師堅持英語教材，學生便會不斷提高聽的能力，口語能力也在潛移默化中得到進步。
　　三、營造和諧校園關系，重視激勵評價教學
　　學生學習語言，需要一定的語言動機。對校園環(huán)境進行適當布置，設立英語提示牌，開設英語角，讓學生能有一個語言運用和發(fā)揮的場所。在班級內，墻上可以開辟一些英語園地，英語板報和英語紅領巾角，讓學生有一個展示自我的舞臺和平臺。在學校開展英語周活動期間，給予學生具體的要求：學唱一首英語歌曲，朗誦一首英文詩歌，閱讀一篇英語短文，學會一句英語諺語，讀一則英語笑話。對學生交際中的語言錯誤，應注意使用糾錯策略，使學生不會產生畏難情緒，不挫傷其學習的積極性。采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理焦慮，使學生不斷地獲得成功的、愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。如此下去，給予學生更多英語口語練習的方式，學生也會對英語學習更加感興趣。
　　四、適時開展游戲教學，讓口語教學生動起來
　　根據(jù)小學生好動的特性，在英語課堂上可以適時安排一些游戲活動，如傳口型，擊鼓傳花，聽聲音找寶物，根據(jù)聲音猜單詞，根據(jù)單詞做動作等等，讓學生在課堂上得到放松和喘息的機會，在快樂的游戲中學會說英語、用英語。
　　例如，在字母教學中，一位教師讓學生準備了26張卡片，每教完幾個字母，就讓他們用自制的英語卡片來“打牌”。以四人小組為例：
　　游戲1:：Show me your Aa/Bb…
　　游戲2：“小貓釣魚”（輪流出牌，出牌時必須讀出牌上的字，如果出示的那張牌在前面已經出現(xiàn)，那么這兩張牌之間的所有牌可以贏走，最后誰的牌多誰就是贏家）
　　……
　　實踐證明，學生參與的積極性很高，記憶字母的效果也出奇的好。此外，還可以在英語練習中培養(yǎng)學生的口語能力。如做游戲“What’s this”，讓學生一對一地練習、復習生詞，在熟悉句型后進行適當操練。
　　師：What’s this？
　　生：It’s a pencil.
　　師：Is this a pencil？
　　生： Yes.
　　這樣的游戲教學情節(jié)，使學生學習興致高漲，培養(yǎng)了他們學習的欲望，使他們愛學習、會學習。
　　培養(yǎng)小學生英語口語交際能力，就要以聽說為基礎，以情境創(chuàng)設為前提，以交互式會話為核心。我們要通過各種形式與方法訓練學生的口語交際能力，讓他們敢于開口、樂于開口，為以后的英語學習打下堅實的基礎。
　　（責編侯艷星）