加強英語課堂教學藝術 增強課堂教學有效性

　　課堂教學藝術對于教師而言，主要是“導演”的藝術。它不是教師在表演，學生在欣賞，而是教師采用多種方式讓學生積極主動地去思考、領悟、發現、創造……加強英語課堂教學藝術正是基于此原理，即通過教師對自己在課堂上的形象和活動進行藝術加工，讓學生受到感染，使學生化緊張為輕松，逐步實現愿學、樂學、會學、善學，從而培養學生運用語言交際的能力，提高課堂教學有效性。
　　一、認真把握教材的結構和特點，靈活使用教材
　　現在，許多學校使用的英語教材是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務，通過“Listenandrepeat”、“Sayandsing”、“Practise”等幾個生動有趣的環節來完成對教學內容的熟練掌握。
　　教材只是給教師和學生提供了一個現成的藍本。教師在教學中應打破教材中機械的模板，根據實際情況“活化”教材，讓學生領悟到英語知識的多樣性和豐富性；根據需要將教材中的教學內容順序作出適當的調整，甚至刪減部分繁難內容，增加過渡內容，還可以將書上的對話內容用真實情境中的對話來表達等。如講到“Happy birthday”，在與學生對話的時候，教師可以營造一個生活化的語言環境，跳出課本僅僅是生日這樣一個單一的框架，引出“Teachers’ Day”、“Women’s Day”、“Fathers’ Day”、“New Year”等新語境，使學生意識到所學新語言在生活中的很多場合都會用到。
　　二、培養學生探究意識，創建自主探究平臺
　　新課程倡導把學生作為學習的主體，所以教師要充分鼓勵學生主動參與、主動探索、主動學習，使學生成為學習的真正主人，才能使教學取得良好效果。
　　首先，在英語課堂教學中，教師在激勵學生主動地聽、說、做，大膽地玩、唱、演的同時，要引導學生學會求知，培養探究意識。如在學習各類食品名稱時，讓學生自主安排家里的早、中、晚三餐，制出合理的菜單；在學會用英語表示數字時，引導學生用英語表示加減法；在學習頭部器官時，大膽地讓學生任意描繪自己感興趣的臉譜。
　　其次，在教學中，教師不要代替學生做所有的事，否則會適得其反。筆者曾做過一個試驗，在學習頭部器官時，我先做了示范，畫了一個臉譜，然后讓學生設計自己喜愛的臉譜。結果給了5分鐘的時間，學生仍未完成，因為他們在仔細地模仿我的“作品”，極力做到“相像”。可見，教師要挖掘學生的自主創新能力，就應把自由揮灑的空間留給學生，讓學生在自主、合作、探究的平臺上體驗學習的樂趣。
　　三、明確教師的主導作用，提倡任務式教學
　　確立教師為主導的教學觀，就是要求教師在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
　　1.建立和諧的師生關系。教育是溫暖的，是有人性味的，是充滿愛心和責任心的。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道”。因此，教師要營造和諧的師生關系，在課堂教學中把自己當成是學生的朋友，不使用命令的口吻要求學生去做什么，而代之以“Would you please…”，“ Can you help me”，“May I…”，“Can you try again”這樣一些婉轉的、信任式的問句，要求學生回答問題或做事情，讓學生在輕松、愉快、和諧的環境中學習。
　　2.靈活運用任務式教學。在教學中，教師應將任務式教學法與五步式教學法（聽、說、玩、唱、演）相結合，緊密聯系書本和實際開展多樣活動，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知。教師還可以將任務式教學法與學生喜聞樂見的游戲結合起來，如用“Guess”游戲復習舊知；“Bingo”游戲操練新知；“Say and Do”游戲訓練聽、說、做能力等等。這樣就可以使學生在教師有意識安排的任務型活動中，愉快地積極參與。
　　四、把握語言學習規律，突出語言的交際功能
　　1.注重語言的學習規律。通過長期的語言教學實踐，我們知道，語言是習得的。只有讓學生多講、多練，學生才能較快、較好地掌握這門語言。在課堂上，教師應創設輕松愉快的語言情境，讓學生進行大量的語言實踐活動，努力使學生做到敢說、想說、樂說。如教衣服詞語時，讓學生帶來自己和家人的衣服；相互問答顏色詞語時，在教室里掛出各種彩條，以及許多五顏六色的實物；在教動物單詞時，讓學生戴上各種動物頭飾；在教運動項目“swimming、fishing、skating、running”等詞時，則讓學生邊做動作，邊進行看動作競猜游戲等。
　　學生在聽、說、模仿的過程中，常常要經歷一個特殊時期——“沉默語言期”，即學生能聽懂教師的意思，但無法用語言來表達。這個時期，教師不必擔心，要相信學生能學好、會學好，還應努力挖掘學生的內在潛能，大量地輸入英語語言，讓學生通過各種感官去感受、學習語言。
　　2.突出語言的交際功能。在教學中，教師應注意結合實際，模擬生活的情景交際將語言操練活化為真實生活。筆者發現這樣一種現象，即教師在教學中將語言格式化、固定化了，使之失去了交際的意義。如教“How are you”的問候語時，只告訴學生這常用來回答“F