淺析小語教學中學生思維能力的訓練

　　語文是思維性很強的學科。在小學語文教學中，聽、說、讀、寫都離不開思維訓練。培養語文能力和思維能力的訓練是密不可分的，如果脫離了思維訓練，學習效果就會很差。
　　一、啟發質疑是訓練思維的重要方法
　　1.巧設氛圍敢質疑
　　培養學生善于發現問題的能力，要從營造民主和諧的課堂教學氛圍開始。教師以朋友、伙伴、合作者、引導者的身份，去營造學生敢于發現的氛圍，比什么都重要。
　　筆者在教學《哪吒鬧海》這篇課文時，先讓學生談談應該怎樣來讀這篇課文，請大家出出主意，學生十分興奮。有一個學生說：“我覺得讀這篇課文時應帶著大快人心的感覺讀，哪吒痛打三太子，真是太解氣了。”另一個學生接著說：“我覺得讀寫三太子挑釁哪吒的段落，應該讀出三太子的野蠻和兇殘?！?br/>　　如果沒有寬松、和諧的環境，沒有教師平等地和大家討論的氛圍，又怎么激發學生的思維，讓他們在課堂上暢所欲言，大展“拳腳”呢？
　　2.巧借課件助釋疑
　　當學生閱讀課文有障礙時，教師不妨巧妙借助形象直觀的圖像或聲音，使他們有所悟，有所得，有所發現。
　　在教學《廬山云霧》這篇課文時，教師首先運用多媒體播放具有圖、文、聲三位一體的廬山云霧的美景，讓學生在不知不覺中身臨其境，然后問學生：“你能用優美動人的句子來形容廬山云霧嗎？”學生看著美麗的flash動畫，用如詩的句子贊美著廬山云霧，把細節描摹得生動精彩。
　　如果沒有使用這個課件，就無法激發學生的思維，又怎么能聽到如此動人的句子呢？可見，在課堂上借助課件能有效地訓練學生思維，又直接為深入理解課文打下扎實的基礎。
　　3.巧置障礙促質疑
　　當學生的質疑和發現趨于淺層次時，教師應主動設置障礙，拓展學生的思維，讓學生通過克服障礙去體會語言文字深層次的情感或意趣。
　　如《月光啟蒙》一課，引導學生思考本文的啟示時，學生說出作者之所以能成為作家，是因為母親從小給他的文學啟示，給他講故事、念兒歌等。他們在談論這個問題的時候，完全撇開了課文的標題，也是課文的一個重要線索——月光，這樣，無疑他們的理解是淺層次的。于是，教師又讀了讀課題，又請學生讀課題。經過教師這一點撥，學生就如醍醐灌頂一般，意識到談這篇課文的啟示時，絕不能拋棄“月光”二字，皎皎的月光象征著母親的柔情、母親的智慧和母親給作者的文學啟迪。如此一來，學生就由題入手，深入地體會到了文章的深刻思想和內涵。
　　這就是巧置障礙促質疑的一個典型例子，教師通過學生的回答發現他們思路中的盲點，并循著這個思路提問，直到學生意識到問題所在，拓寬學生的思維。
　　4.巧拎矛盾善質疑
　　教師要引導學生于無疑處生疑，于平常處見不平常，就必須善于巧妙提煉矛盾，讓學生通過深讀課文解決矛盾，去發現課文的意蘊。在文藝敘事作品中，沖突是構成情節的基礎和展示人物性格的手段，它能激發人物行為的機緣和動力。同理，在閱讀教學中，教師可以根據教材內容特點、語言材料特性、學生個性特征，巧妙設置沖突情境，設置學習障礙情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。
　　如教學《山谷中的謎底》這篇課文，我提出了這樣一個問題：為什么東坡只有雪松而西坡長滿雜樹呢？這是本文的一大矛盾。這個問題一提出，學生紛紛深入閱讀課文，他們通過閱讀思考討論積極探討這一現象形成的原因，原來是雪松有彎曲和反彈的本領，其他雜樹卻沒有，進而進一步深入理解課文，懂得“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了進一步的生存和發展”的真正含義。這個問題的提出，無疑增進了學生對課文的深入探討和研究。
　　二、主動質疑是訓練思維的重要提升
　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！笨茖W家的發明創造都是從提出問題開始的。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入探討的需要，也才有可能獲得新知。
　　如教學《“你必須把這條魚放掉！”》時，我在板書課題后問學生：“看到課題之后，大家想知道什么？”學生踴躍發言：“這句話是誰對誰說的？”“這是一條怎樣的魚？”“他為什么要說這句話？”……有了這些問題的鋪墊，學生理解課文的欲望一下子被激發起來。我不急于解答，而是讓學生自讀課文。學生讀完課文之后，我問：“現在你們知道了什么？”學生爭先恐后地發言：“我知道了這是一條大鱸魚?！薄罢n文是以一句話為題的，是爸爸對湯姆的命令。”緊接著，我問：“你們還有什么疑問嗎？大膽地說出來?！睂W生問：“文中講湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了，湯姆后悔了嗎？”這時，我沒有讓學生忙于討論，而是讓學生再讀課文，邊讀邊想剛才的問題。學生通過讀書找到了問題的答案：“湯姆可能會后悔再也沒有釣到那么大的鱸魚，但更多的是欣慰，自己銘記了父親的話，要處處嚴于律己。”在這個過程中，教師并沒有提出疑惑，也不主動解釋原因，學生在質疑、感悟、釋疑的過程中，思維得到了充分的訓練。
　　總之，在小學語文教學中，如果教師能持之以恒地培養學生的創新思維能力，那么，培育在學生心底的智慧種子，就會生根、開花，并結出豐碩的創新之果。
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