淺議如何提高課堂教學的實效性

　　新課程，新教材，要求有新課堂。自從新課程實施以來，許多教師都躋身于課堂中，熱情非常高漲，充滿了新意與生氣。但同時，我還注意到了有些教師時間觀念不強，上課隨意性比較大，課堂教學中的“浪費”現象仍然比比皆是，這不能不引起我們的思考。下面就如何提高課堂教學的有效性，談一些看法。
　　
　　首先，談一下導致課堂教學時間浪費的原因。
　　1.教者備課馬虎。有的教師上課之前不認真備課，甚至不備課，從來也不看教參、教科書，上課時憑著自己的感覺，憑著自己的功底，東扯葫蘆西扯瓢，程序紊亂，知識點分散，重點難以突出，難點難以攻破，學生聽了一節課，如墜云里霧中，不知所云，毫無收獲。我就深有感觸，有一次，因個人的私事導致沒有來得及備課，第二天正巧領導聽課，我頓時手忙腳亂，一節課下來，領導沒有說什么，但我心里明鏡似的，自己不但給領導留下不好的印象，最對不起的是自己的學生，從那以后我再也沒有犯過類似的錯誤。
　　2.教者語言媚俗、雜亂。語言是教學的主要中介，但是教學中常常充斥著這樣的語言：“你太聰明了、答得太好了、你真棒”等等。這種毫無啟發性的語言不僅浪費了學生的心智，浪費了教學時間，而且還有損素質教育的嚴肅性，更容易造成相互吹捧的教學炒作。還有的教師缺乏語言基本功，課堂語言啰里啰嗦，概念表達含糊，推理邏輯混亂，學生聽了心中茫然。而有的教師上課說閑話，導致沖淡主題，時間在閑聊中跑掉。
　　3.教者缺乏調控藝術。有的教師文化底蘊薄，加上駕馭課堂的能力低，動靜失調，主次不分，課堂氣氛沉悶，學生提不起精神。有的教師上課愛作秀，教室里看起來熱熱鬧鬧，實際上亂亂哄哄，一節課學生也學不到有價值的東西。還有的教師課堂提問簡單，枯燥的一問一答，或明知故問，看似熱鬧繁榮，其實是浪費時間；或問了一個，丟了一大片，顧此失彼，空耗精力；或啟發不力，啟而不發，學生面面相覷，課堂出現冷場。
　　4.學生精力渙散。有的學生上課愛溜號，愛搞小動作；有的學生上課看上去在聽老師講課，實際 “身在課堂，心騖八極”；還有的學生不按規定課程聽課，看課外書籍。
　　5.學生思維滯后。有的學生盡管認真聽課，眼睛滴溜溜地圍著老師轉，但不善于跟著老師的思路去思考問題，而是坐享其成，大腦從未活動，思維跟不上趟。這是時間的隱形浪費，也是最容易忽視的浪費。
　　
　　針對以上原因，要想真正克服課堂教學中浪費時間的現象，教育工作者應該做到以下幾點：
　　1.精心設計備課。在上課前要精心備課，設計詳細教案，最起碼把教科書、教參從頭到尾多看幾遍，然后從教學目標的設計到教學手段的擬定，從教材內容的解剖到課堂練習的構思，都要環環相扣，步步為營。這樣就可避免授課的隨意性，從而可以緊張有序地完成教學計劃。
　　2.純潔教學語言。新課程條件下，教師語言表達的藝術水平高低，直接影響著學生知識的傳授和智力開發的效果，決定著教學質量的高低。由此教師要加強普通話的練習，上課時語言要精練，要抑揚頓挫，不要自始至終一種腔調。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于衷而言溢于表”，從而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。教師還應具有很強的駕馭語言的能力，根據需要，信手拈來，用得妥帖。
　　3.加強調控能力。一堂好的課堂往往飽含情義，趣味橫生，張弛有度，教者要善于調控課堂秩序，提高駕馭課堂的能力，讓學生緊緊跟著教棒轉。學生精力萎靡時，要善于調侃，活躍課堂氣氛；學生精力分散時，要調動最佳教學手段，吸引學生注意力；學生陷入迷境時，要從側面予以啟發，打通學生思維的通道，克服課堂冷場現象。
　　4.集中學生精力。教師要教育學生端正學習態度，提高學習自覺性。針對不同類型學生因勢利導：（1）巧妙暗示。對于上課不注意聽講分心型的學生，教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示，提醒學生把注意力集中到學習上來。（2）重點提問。如果不宜個別提醒，可以通過提問的方法，幫助學生把注意力轉移過來。（3）以褒代貶。對于愛出風頭、搞惡作劇的學生，根據情況，挖掘“閃光點”，使他能自覺地改正自己的錯誤。
　　5.調動學生思維。課堂氣氛活躍，學生思維積極，是新課標下教師教學的最理想境界。在這種境界中，教師是個體，個體的行為和情緒比較好控制。學生是群體，要讓一群人共同沉浸在同一種情感的氛圍中，共同處于積極熱烈的思維狀態。這就需要教師在講解知識的同時習慣性地觀察學生，并想方設法讓學生這個群體中每一個人的思維動起來。也只有學生的思維被調動起來，發揮其主觀能動性，學習才有了最根本的意義。
　　總之，我們作為教育工作者應該把課堂教學時間有效地利用起來，不能讓時間在不知不覺中白白浪費掉，讓學生一課一得，課課有收獲。
　　（責編鐘嵐）