強求不如善引

　　課例：
　　在兩位數減兩位數的練習課上，書上有一組練習題：238-126、232-126、220-126。課前備課時，我覺得這節課的練習內容不是太多，所以在課堂上，我突發奇想，在比較了這三道題后，讓學生選擇一道自己喜歡的練習題做一做。結果大部分學生都選擇了第一道，而選擇第二、第三道的很少。學生完成練習后，我陷入了深深地思考，為什么會有那么多的人圖省事選擇第1小題呢？但是我沒有嚴肅地說“選擇第一小題的同學，你們太省事了”，而是對選擇第一題的學生，如果他們把題目都做對了，那就對此給予充分肯定。對選擇第二、第三題的學生大大表揚了一番：“你們不僅掌握了兩位數減兩位數的方法，而且在練習過程中勇于挑戰自我，去選擇比較難的題目，這種迎難而上的品質值得大家好好學習，你們可真棒！”這一番表揚過后，那些選第三小題的學生喜上眉梢。
　　過了幾天，我又出了類似的題目讓學生選做，結果他們選擇的情況在我的預料之中，選擇連續退位減法的人很多。當時我想，如果不是計算類的題目，學生會不會選擇富有挑戰性的來完成呢？于是，在學習第八單元中的兩步計算實際問題時，有一道習題：媽媽有100元錢，買一件上衣54元，買一條褲子36元，可以找回多少元？在學生解答的過程中，我邊走邊看。令人高興的是，有半數的學生在我沒有要求的情況下，采用了兩種不同的方法去解答。更令人驚喜的是，有7位學生采用了三種不同的方法去解決問題。第一種：54+36=90（元），100-90=10（元）；第二種：100-54=46（元），46-36=10（元）；第三種：100-36=64（元），64-54=10（元）。我讓列出三種算法的學生解釋每一個算式的意思，他們說得頭頭是道，讓我和所有的學生都情不自禁地鼓起了掌。由此可見，出現這樣的情況絕不是偶然的，也不是強求學生動腦筋得來的，而是得益于教師平時潛移默化地引導學生積極主動探索，依賴于學生內心已產生了學習的需要。
　　由于好奇心的驅使，我在前一段時間也仔細觀察了本班學生的作業情況。對于教師布置的課后作業，如果任課教師不在教室，大部分學生首先完成的是語文習字冊、抄詞語等不需動腦的作業，完成了這些后，學生再完成需要動些腦筋的數學題。可見，學生的學習原先是非常被動的。
　　思考：
　　作為教師，我們都希望學生在選擇題目的時候，能選擇一些難一點的題目。一是因為稍難的知識點不容易掌握，在交流中可以鞏固知識，發現缺漏，及時交流；二是因為它可以培養學生勇于挑戰、迎難而上的品質。所以，基于以上課堂實例，教師要清醒地認識到：
　　一、教師的肯定與表揚是學生積極學習的有效動力
　　在課堂中，教師如果對作出不同選擇的學生只是簡單地評價了一下，諸如“你很好，做對了”，同時對選擇第三個小題的學生不是刻意地、大肆地去表揚，我相信，第二次再讓學生選題時，他們不會有這么多的人樂意去選擇第三小題，誰愿意吃力不討表揚呢？如果是這樣，學生更不會有了一種答案再去動腦，尋求更多的解法了。
　　二、積極引導更有助于養成良好品質
　　“你們不僅掌握了兩位數減兩位數的方法，而且在練習過程中勇于挑戰比較難的題目，這種迎難而上的品質值得大家好好學習，你們可真棒”，這一句話就讓學生棄易求難，其作用自然可見。只有激勵學生不斷地向上，戰勝自己的惰性，才能使學生對知識的掌握更深入、更扎實，才能讓優等生“吃得飽”，不至于對學習產生懈怠的情緒。同時，以激勵性語言為主，對全體學生進行“無痕式”滲透教育，也不會讓無挑戰能力的學生感覺有壓力，而是讓其在自身的基礎上有所發展，教師的引導教育才真正發揮作用。所以，我們再也不能在課堂上板起臉，再也不能吝嗇我們的表揚，用發現的眼光去發現學生的一點點優點，他們將會回報你更多的優點。
　　三、語言激勵要恰當地與其他方式有機結合
　　當然，要讓學生長期積極地學習，也不是一件容易的事。如果我們一味地采用這種語言引導，時間一長，新鮮感一過，可能就達不到預期的效果。只有把口頭語言和體態語恰當、靈活地有機結合，學生的個性化思維才能有張揚的空間，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任和鼓舞。所以，教師決不能局限于這樣一種單純的語言激勵，還可以采用微笑、目光等來表達贊賞。
　　挑戰自我的意識是非常重要的，卻不是強求得來的，它得益于每一位教師在教學過程中善于引導學生積極地挑戰自我。用語言引導是可行的方法之一。如果教師一味地去強求學生跟著你的要求去做，學生會厭煩嗎？當然！學生會消極抵抗嗎？一定！但巧妙地引導學生跟著你的要求去做，其學習積極性會空前高漲，他們又帶領那些缺乏挑戰性的學生去改變自己，在潛移默化中一起進步，何樂而不為呢？教師的引導語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心田。所以，在教學中，教師要多一些引導，少一些強求。我們都應該善于引導學生去積極地挑戰自我，因為學習需要這種精神，社會更需要這種迎難而上的精神。
　　（責編侯艷星）