“語文園地”教學模式淺探

　　一、巧整合
　　所謂整合就是把“語文園地”中一些零散的練習通過一定方式與語文其他教學內容彼此銜接、滲透、組合，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，并發揮最大的教學價值。
　　1.園地教學與課文教學的整合
　　園地內容與課文聯系緊密。如園地二“讀讀背背”中的四句諺語與本組《小鹿的玫瑰花》等五篇課文所體現的人文教育主題是一致的——要學會真誠地關心人、幫助人。因此，在教學中，我就把它們有機結合起來。如學完《小鹿的玫瑰花》一文后，我設計了這樣一個交際情境：你能用上下面的話想象小鹿和鄰居的對話嗎？
　　花要葉扶，人要人幫。
　　贈人玫瑰，手有余香。
　　幫助別人的人，能得到別人的幫助。
　　誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發芽。
　　小兔說：小鹿，。
　　小鹿說：沒關系 。
　　于是，有的學生說：小兔說，小鹿，贈人玫瑰，手有余香，你真愛幫助別人。有的說：小鹿說，只有幫助別人的人，才能得到別人的幫助。所以你們也把玫瑰的香和美傳遞給了我。有的說：小鹿說，朋友之間就要互相幫助。花要葉扶，人要人幫呀。
　　這樣的回答足可以看出學生不但理解了這三句諺語的意思，而且能比較恰當地運用。那么，到了教學“學習園地”時，學生就會背得更快，記得更牢。
　　２.園地與園地之間的整合
　　本冊園地中關于“認字”的內容安排比較多，可找準它們的聯系點進行整合。比如園地一與園地二中的“讀讀認認”密切相關。
　　熟字加偏旁產生新字與熟字減偏旁產生新字的思維方式是逆向的。在學習完“加一加”的識字方法后，就可以隨機滲透“減一減”的認字方法，學生通過自己發現所得，會學得更趣味盎然。這樣，在學習園地二時，減一減的識字方法學生就更易掌握了。
　　3.園地教學與生活經驗的整合
　　語文教學要求結合學生的生活經驗，同書本提供的范例整合，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是單純地教教材。
　　如在教學園地二中“我的發現”時，在引導學生發現每組字的特點之后，我問：小朋友，你在你的名字中或其他地方發現過用這種方式組成的字嗎？
　　學生馬上調動自己的生活儲備，有的說：三石磊。有的說：三金鑫；有的說：二可哥。這樣不但鞏固了園地內容，而且活學活用，學生深刻體會到了語言的妙處。
　　
　　二、善分散
　　所謂分散就是將語文園地中不便于課堂內完成或在正常語文課節內難以落實的內容化整為零，分散在其他教學或活動中逐步完成。
　　如“寬帶網”與“展示臺”是園地中最容易被師生忽視的兩個內容。如果安排在基本題后教學，時間最多只有近十分鐘，這么短的時間內要把它們給做深做透是不可能的；放棄又是對課本資源的浪費，是對學生能力培養的忽視。怎么辦呢？把它們分散落實是實施“寬帶網”教學的有效途徑。
　　1.散在課前
　　展示臺、寬帶網的內容可以提早一周或幾天布置下去，讓學生有充足的時間想方設法查找各種資料，在課堂上的展示內容就會豐富多彩。
　　2.散在班隊課中
　　教師可精選展示臺、寬帶網的內容和班隊課有機結合，既減輕每周準備班隊課的負擔，又輕松地完成了園地的部分內容。
　　如園地二的展示臺“我們開個故事會吧，講一講雷鋒的故事”就是一個很好的班隊材料。
　　3.分散在其他活動中
　　比如園地一的寬帶網，可以綜合學生的資料，辦一期“我國市花知多少”的板報，或者讓學生剪剪貼貼、寫寫畫畫，用查找的資料裝點教室。
　　
　　三、求新穎
　　所謂新穎即指在園地教學中，教師讓教學設計更靈活多變，教學手段更豐富有趣，讓園地教學更吸引學生，從而產生更高水平的求知欲。
　　教師通過語言和電教媒體手段，把摘果子、吃水果、過橋、大轉盤等游戲穿插教學中，化理性的學習內容為感性的游戲活動。如園地七“讀讀背背”的十六個詞語，我根據每組詞語的共同點編了拍手兒歌讓學生記：
　　第一組團結合作的消防隊員
　　同心協力把火滅，眾志成城比城堅。
　　萬眾一心真勇敢，戰無不勝消防員。
　　第二組取長補短的老牛
　　天外有天天更高，人外有人莫驕傲。
　　博采眾長謙虛學，多多益善學妙招。
　　第三組 思想錯誤的人們
　　貪小失大被人笑，舍本逐末做不好。
　　輕重倒置重點拋，小題大做沒必要。
　　第四組 善于學習的學生
　　勤學好問知識多，好學不倦學孔丘。
　　讀書百遍口兒順，其義自見意思明。
　　這些詞語沒有多大的關聯，讓學生讀過幾遍后抽查記誦情況。拍手兒歌不僅提高了學生的記誦興趣，使他們更好地理解了詞語的意思，而且增強了他們自身的創作興趣。在此基礎上，教師就可以水到渠成地滲透了祖國文字的魅力。
　　（責編鐘嵐）