讓學生在愉悅的氛圍中快樂識字

　　現行《小學語文教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）規定：“在識字教學中，要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義；學過的詞要能正確地讀，懂得意思。”我國小學語文教學歷來就重視識字教學，要求兒童識得二千左右個字，為讀書打下基礎。《教學大綱》又規定：“在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確地寫，大部分會用。”由此可見，語文教學的一個重要任務就是寫字教學。學生寫作，起碼的前提就是要求學生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學是寫作教學的基礎。識字是學生學習語文的開始，是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學語文教學的重要組成部分。近年來，我從實際出發，根據兒童的心理特點，對識字課的教學做了一些嘗試，把課內外識字結合起來，使課內識字增加趣味性，課外識字體現自主性，充分發揮學生的主體性。使學生在愉快、輕松的氣氛中掌握生字，收到良好的效果。
　　一、多媒體參與識字
　　從小學生生理特征來看，低年級學生年齡小，注意力集中時間短，對長時間枯燥乏味的識字教學缺乏興趣。在教學中運用多媒體課件中閃爍的圖形，鮮艷的色彩，悅耳的聲音，能很好地吸引學生的注意力，增加課堂教學的趣味性。例如在教學“水”字時，我先利用課件展示潺潺的流水，讓學生在叮咚的流水聲中對水有了感性的認識，然后用課件展示“水”的字形。利用多媒體課件，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，學生學習變被動為主動，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
　　二、尋找異同識字
　　兒童的思維和觀察是緊密聯系的。因此在進行識字教學時，我在課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯系，產生新的組合，從而就會有所發現，有所創造。
　　學生對新事物總是很好奇，我就利用他們的好奇心，充分調動他們的積極性，培養他們的識字能力。例如，在教學新字時，我總要問“你們有新發現嗎?”試著引導學生主動觀察字形。
　　在學習“人、個、大”這三個字時，我用紅色粉筆寫出這三個字的“人”字，不等我提問，便有許多小朋友驚喜地叫道：“老師，我有一個重大發現!這三個字里都有‘人’，‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了。”“老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇變成了豎撇。”他們的發現讓我欣喜萬分。真沒想到一年級的學生會觀察得這么細致，我盡量提供這樣的機會，讓學生們主動地、愉快地識字。又如學習“多”這個字時，我問：“你們有什么發現?”有學生答道：“‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。”這時，我一邊小結一邊提問：“兩個‘夕”組成‘多’，有點像雙胞胎嗎?”學生們都會心地笑了。接下來的學習，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子還說有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識這些“新朋友”。看來，只要我們做個有心人，把握好機會，就能引導學生在識字的過程中細心觀察，尋找異同，得到樂趣。
　　三、在游戲中識字
　　心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”“游戲是兒童喜愛的活動，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。根據學生這一心理特點，在識字教學中，我適時地有選擇運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。例如，我在教學“柏、楓、樺、梧、桐、榕”這幾個字時，引導學生做“部件組字”的游戲，叫一個學生拿著裝有7個“木”字旁的籃子，另一個學生拿著裝有偏旁“白、華、風、容、吾、同”的籃子，讓學生從兩個籃子里拾兩個偏旁組成漢字，粘貼在黑板上相應的樹貼畫上，并向同學大聲朗讀所組成的漢字。這樣，學生在課堂上感受到了游戲樂趣，學習時興趣盎然，不僅認識了“柏樹”、“樺樹”、“楓樹”、“榕樹”、“梧桐樹”，還了解了“柏、樺、梧、桐”等字兩個偏旁之間的聯系，且記憶深刻，識字效果極佳。
　　四、編故事識字
　　小學生喜歡聽故事、講故事。他們用自己的童心看世界，也用童心看漢字。在他們眼里，一個漢字就是一個有趣的故事。例如，在教學“騙”字時，我編了一個小故事：有一匹馬不想干活了，騙主人說它病了。主人就請醫生給它治病。醫生說它沒有病。主人一氣之下，把這匹馬打扁了。又如教學“呆”字時，我這樣說：“一個人張著大嘴巴(口)，像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”這樣，就使學生們在聽故事中輕松掌握了“騙”、“呆”的字形結構。
　　五、編兒歌識字
　　兒歌生動有趣，一旦記住便很難遺忘。平時教學時，我注意抓住字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教學“朋”，兩個月亮交朋友；“種”禾苗在水田中。
　　（責編黃桂堅）