關注教學前測 找準學習起點

　　現代認知心理學明確指出，有意義的學習過程是學生根據舊知同化或順應新知的過程。學生原有知識狀況，直接影響新知識的學習，影響新技能的遷移，即教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上。因此，關注教學前測，找準學習起點，就顯得尤為重要。下面，筆者結合自己的實踐，談一點淺薄認識。
　　一、教學前測的目的和意義
　　教學前測，顧名思義就是教學之前的測試。它是一項由教師組織設計，以學生為對象的測試工作。其目的是了解學情，找到最近發(fā)展區(qū)，以便準確把握教學起點，設計、實施有效的教學過程。新課標教材將“數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用”有機地結合起來，形成以數的認識和運算為主線，其余內容縱橫交織的立體結構。教學活動中，教材的邏輯起點與學生的認知起點，教師的主觀起點和學生的真實起點往往不一致。教師常常忽視大多數學生原有的認知基礎，被少數學生與教師教學相呼應的假象所迷惑，形成“會的不教也明白，不會的教了還是不明白”的誤解。這樣的教學，使原有的學生差異極端化。因此，通過教學前測把握學生的學習起點，為課堂教學的有效實施做好必要準備，成為課堂教學前必須解決的問題。
　　二、教學前測的內容
　　(一)兒童的年齡特征是教學前測的首要內容
　　兒童年齡特征決定了他們對于事物的認識，對于知識的認知、建構存在著明顯的差異。所以，年齡特征應該成為教學前測的首要內容。由于年齡特征具有相對穩(wěn)定性，我們可以選擇在一個學期、一個學年或者是一個學段開始之前，進行一次全面、系統(tǒng)的測試，主要用于了解學生普遍的觀察能力、表達能力、思維水平、興趣愛好和意志品質等。
　　(二)圍繞二維目標展開教學前測的設計
　　1.知識與能力的前測。
　　了解講授新課前學生已經具備的知識基礎、生活經驗以及與之相適應的基本能力。例如，教學二年級“分數的初步認識”前，教師應該針對學生對“平均分”的理解、折紙操作的能力、表述操作過程的能力等方面來設計前測內容。
　　2.方法與過程的前測。
　　了解學生喜歡的教學方式，樂于接受的教學內容呈現形式，可以更有效地進行預設，生成有價值的教學資源。例如，教學二年級“6的乘法口訣”前，教師可以了解學生對1~5乘法口訣的理解和記憶情況，學生在自編口訣、理解口訣、記憶口訣等方面有哪些經驗。然后根據學生課堂學習的具體情況、教學活動的參與程度，決定本節(jié)課的教學是Qx3TB/uK/itZPAMMq4csgoABV4Qfb4eb6YfxUAvb7Aw=否可以放手讓學生自編口訣，或者選擇“小組合作學習”、“半扶半放—教師引導學習”的教學方式來分解難度，以變換教學方式，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。
　　3.情感態(tài)度價值觀的前測。
　　情感態(tài)度價值觀目標的實現不是一朝一夕能完成的任務，需要每一位教師付出堅持不懈的努力。學生的情感態(tài)度價值觀將直接影響教學效率，所以一定要作為教學前測的重要內容。例如，教學一年級“統(tǒng)計”前，教師應該設計相關測試內容，了解學生關于“統(tǒng)計”的基本生活經驗，是否愿意將自己融入集體，參與合作完成“統(tǒng)計”活動，是否明白“少數服從多數”的意義，等等。
　　三、教學前測的方法
　　不同的學科，不同的教學內容，甚至是不同的學生，需要采用不一樣的方法進行前測。小學數學的教學前測常用的方法有以下幾種：
　　1.問卷調查法。
　　即設計一張問卷(或表格)，在課前讓學生填寫，從而了解學生的有關情況。主要適用于概念課的教學和起始教材的教學。如在教學六年級“百分數的意義”一課前，可圍繞“你知道什么是百分數嗎”“能舉出生活中用到百分數的例子嗎”等問題進行問卷調查，了解學生已有的生活經驗，從而確定新知的切入點。
　　2.個別談話法。
　　主要用于后繼教材的教學，在舊知和新舊的連接點設計問題。通過教師與各個類型、各個層次的學生代表的談話，了解他們對新知生長點的掌握情況，確定怎樣引導學生遷移或類推，從而選擇最為有效的教學方式。
　　3.預習分析法。
　　即安排預習內容，設計預習作業(yè)。通過設計預習作業(yè)，了解學生對新知自學的情況，了解學生哪些問題自己能解決，有哪些問題似懂未懂，還有哪些根本不能解決的問題。根據對預習作業(yè)的分析，調整教學內容與方法，確定教學的重點和難點。主要適用于運算定律(性質)、幾何知識、解決問題的教學等。
　　4.活動觀察法。
　　在課堂上通過觀察，了解學生參與教學活動的方式方法、情感態(tài)度，從而確定下節(jié)課應該選擇的有效教學方式。如教學一年級“8、9的組成”時，可注意觀察學生是否能夠獨立進行指定數的分解，是否愿意和同伴合作完成任務，合作學習中有哪些困難需要教師的幫助。了解這些以后，就可以確定“10的組成”一課的教學重難點和應該采用的教學方式方法。
　　另外，還可以通過課前交流、課堂交流、課后反思、教學后測等方法來進行教學前測，準確把握學生的學習起點。
　　（責編陳劍平）