創(chuàng)和諧靈動課堂 促師生共同成長

　　課堂教學活動是師生雙方的活動，是“境”和“情”的有機融合體。豐富多彩的數(shù)學課堂教學，不僅能滿足學生的求知需要和情感交流，還可以使教師更深刻地感悟到工作的價值，感受到情感的愉悅，使自身的素質(zhì)也獲得提高。
　　一、激活學生的思維，把握教學的節(jié)奏
　　如果學生沒有積極的思維活動，是不可能把書本上的知識學活的，也就達不到領(lǐng)會與掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識的主要學習目的，更談不上把所學知識融入自己的認知結(jié)構(gòu)中并能應(yīng)用其繼續(xù)學習新知識。
　?。ㄒ唬┘て饘W生對學習的興趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生對學習有了興趣，就能積極主動參與，其思維也就自然而然地“活”了起來。激起學生學習興趣的因素和方法有很多，它需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生的年齡特點、認知規(guī)律，發(fā)揮數(shù)學本身的特點來組織教學。例如，學生在學習“一位數(shù)減法”時，為了激起學生的學習興趣，我創(chuàng)設(shè)了“小貓過生日”這樣一個學習情境，利用熟悉動聽的“生日快樂”樂曲、誘人可愛的生日蛋糕、搖曳閃爍的生日蠟燭來激發(fā)學生的學習興趣。從小貓吃魚的場景，讓學生猜一猜小貓會吃掉幾條魚，剩下幾條魚，想一想剩下的魚，小貓會怎么處理。這樣讓學生通過猜、想、說，不僅培養(yǎng)了學生的想象力、思維能力和語言表達能力，也使學生覺得數(shù)學真有趣，從而使學生掌握了一位數(shù)減法。
　?。ǘ┍Ｗo學生思維的積極性
　　遇到一個新問題，學生會有自己不同的想法，他們的想法或許是正確的，或許是錯誤的，教師首先應(yīng)該肯定他們的積極性，然后才是說明想法正確與否。當學生的思維調(diào)動起來后，除了要繼續(xù)讓他們深化思維外，保護他們的思維積極性也是至關(guān)重要的。
　　如我在教學“8+9”時，未作任何暗示，先讓學生嘗試做一做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定式，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成l和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，在探究的環(huán)境中，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這一課的教學活動中，我抓住時機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，贊賞學生獨特和富有個性化的理解與表達。通過這樣的學習，學生有了充分的發(fā)展空間，其思維的積極性也得到了持續(xù)和發(fā)展。
　　當然，教師在學生的思維已得到良好的激活時，必須注意調(diào)控好課堂，把握好教學的節(jié)奏。教師要依據(jù)教學內(nèi)容、教學任務(wù)和目標、學生的基本情況，在教學方法上以多種感官協(xié)調(diào)的活動取代單一、乏味的“填鴨”。既要運用如限時搶答、智慧、攻關(guān)游戲等手段，又要通過教師幽默的語言、活潑的表情來營造課堂氣氛，讓學生時時產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的新鮮好奇感，讓他們的思維不斷得到調(diào)整，注意力更加集中，保證思維的運行效率，提高整體效應(yīng)。
　　二、關(guān)注學生的質(zhì)疑，重視信息的反饋
　　要把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，學會質(zhì)疑，成為課堂教學過程的創(chuàng)造者。教師必須從學生的質(zhì)疑中獲取信息，了解學生的學習狀態(tài)和學習情感，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，調(diào)整授課的思路。
　　如教學“圓的面積”時，我讓學生自主探索，推導圓的面積公式。匯報時，許多學生都只用了課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：“還能用其他方法推導出圓的面積公式嗎?”這時大部分學生都有些茫然，有的干脆瞎猜：“把圓做成一個球(在學生的生活思維中，圓和球幾乎是聯(lián)系在一起的)?！蔽覇枺骸澳銈冇X得有可能嗎?”學生都笑了。這時，有的學生質(zhì)疑：“老師，是否可以把圓切割成平行四邊形呢?”我順勢提示：“想想，平面圖形的面積公式推導中，他們之間有什么聯(lián)系?思考一下這種方法是否可行?”一石激起千層浪，學生躍躍欲試，質(zhì)疑的情緒極其高漲，先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。所以，教師在教學實踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，關(guān)注他們的想法，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，提高課堂的效率。
　　三、拓展學生的空間，提高自身的素質(zhì)
　　在課堂教學的過程中，學生的活動是以自身的需要為動力而展開的，在猜想和驗證之間建立起強烈的求知和情感紐帶。如案例《可能會發(fā)生的情況》——北師大版一年級下冊第17頁《我又長高了》一課中的練習第三題，學生們對“螞蟻和蝸牛賽跑”產(chǎn)生了很濃厚的興趣，對“誰最有可能先到終點”這一問題時，學生的思維特別活躍，想象出了許多始料不及的“可能情況”：
　　“螞蟻被水淹了，不怕水的蝸牛最先到達終點。”
　　“蝸牛把頭縮到殼里，向前一滾，就先到終點了?！?br/>　　“有一個球剛好掉到蝸牛身上，把蝸牛砸扁了，螞蟻就獲勝了。”
　　在案例中，教師充分尊重學生的課堂生命力，開啟學生的興趣與智慧之門，再現(xiàn)了教學效果的民主化和創(chuàng)造性。如果教師禁錮學生的思維，只讓學生按常規(guī)得到答案，那么學生的個性就得不到張揚和展示，學生的空間也得不到拓展。一個優(yōu)秀的教師，不僅僅注意課堂的教學，還應(yīng)引導學生在課外走向社會、走向生活。小課堂向大課堂擴展延伸，教師自身的素質(zhì)也從中得到提高。
　　四、分析學生的總結(jié)，反思課堂的得失
　　新課程改革后的數(shù)學課堂，提倡讓學生自己總結(jié)。比如，在學習了“異分母分數(shù)加減法”后，教師讓學生進行總結(jié)。有的學生總結(jié)所學的知識，也就是計算的法則；有的學生則能站在數(shù)學思想的高度，總結(jié)出自己最大的收獲是理解了什么是“轉(zhuǎn)化”，掌握了利用舊知識解決新問題的本領(lǐng)等等。
　　所以，教師應(yīng)該相信學生，放手讓學生通過自己的總結(jié)梳理知識、思路和方法。它可以反饋學生的認知狀況，使教師的“導”更具有針對性；它也使學生在抽象概括的思維活動中，可以相互啟發(fā)，相互補充，彼此促進。當然，教師也可通過分析學生的總結(jié)，反思課堂教學中的得失，調(diào)整自己教學的思路，提高課堂教學的能力。學生一個人的收獲，也變成了一個群體的收獲。
　　（責編侯艷星）