營造和諧的數學課堂氛圍

　　輕松、愉快和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維，開發學生智力，培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。和諧的數學教學課堂，還可以使學生的基本素質和個性品質得到全面發展。
　　一、充分調動課堂氣氛，營造輕松的課堂環境，激發學生的創新意識和求知欲
　　心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系，輕松愉快的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳的狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。因此，營造一個輕松、愉快和諧的數學課堂環境是啟迪學生思維，開發學生智力，培養學生主動創新精神的前提。
　　教師在教學過程中所起的作用，就是為學生提供一個展示聰明才智的平臺，并營造一種師生之間和諧、平等、民主的良好的數學課堂氛圍。這就要求教師尊重、信任學生，與學生平等交往，把愛心、微笑、鼓勵帶進數學課堂。在課堂教學中，教師每一句贊美的話語，每一個親切的眼神，都會激起學生學習的熱情，縮短師生之間心靈的距離，使學生感到學習的輕松愉快。只有營造出這樣的學習氛圍，才能使學生愉快地學習數學，學生對一些數學問題才肯想、敢想并發表自己的觀點，學生內在的潛能才得以釋放。同時，教師對學生獨特創新的想法要加以呵護、啟發、引導，不要輕易否定，要切實保護好學生“想”的積極性和自信心，這對培養學生的創新能力有著積極的推動作用。例如，在教學“進位加法”時，教師問：“小朋友，你們會計算7+5嗎?”大多數學生馬上舉手回答，說小的時候就會算了，教師再問：“你們是怎么算出來的?誰來說說?”這時，一個小女孩靦腆地站起來說：“老師，我是用數小棒的方法算出來的。”話音剛落，一些學生就笑著說，“這么容易還用算小棒才能算出來。小女孩聽后臉紅紅的，低下了頭。教師隨后說：“老師也是這樣算的，能不能說說你的想法?”小女孩低聲回答說：“我是在7的基礎上又數了5根小棒的。”教師高興地說：“你真棒！”教師剛說完，又有學生說：“老師，我是把5分解成3和2……”還有不少學生爭先恐后地舉手，想發表自己的想法。教師這種平易近人的態度，在給小女孩帶來莫大的鼓勵和學習的自信心的同時，也激活了學生的思維，使學生大膽地敞開心扉，真誠地與教師、同學交流。
　　二、給學生提供自主學習、活動的時間和空間，讓他們暢所欲言，盡情展現個性
　　研究表明，學生的學習不是被動的接受，而是學生以其特有的經驗與方式對信息的材料進行選擇、加工和改造的過程。因此，在教學過程中，教師要通過營造良好的課堂環境，與學生展開面對面的平等的交流，讓學生有足夠的想象空間，學生就能通過交流想出多種解決問題的方法。例如，在教學“長方形的面積”時，教師說：“要給一間長8米、寬4米的客廳鋪地磚，現在商店里有邊長分別為60厘米、80厘米、1米三種型號的正方形瓷磚。請同學們自由選擇使用其中一種，并說出理由。”學生各抒己見，有的認為鋪邊長為60厘米的瓷磚接口太多，有的認為鋪邊長為1米的瓷磚接口雖少，但與地板面積的大小相比又顯得瓷磚大了點不好看，大多數認為鋪邊長為80厘米的瓷磚比較美觀大方。課堂氣氛非常熱烈，像這樣充滿活力的課堂有利于學生思維的深化。
　　三、鼓勵學生據理力爭，大膽闡明自己的觀點，盡情品味激情的課堂
　　在數學課堂教學過程中，不同的學生對同一個問題往往會有不同的看法，并且會各據其理，互不相讓。這時，教師可以組織學生分組進行辯論，鼓勵學生大膽闡明自己的觀點，做到問題不辯不明，道理不說不清，再從中發現學生因為思維撞擊而迸發出來的智慧火花，然后引導或糾正學生的思維方向，促進學生主動、認真地梳理自己的思路，加深對問題的理解。例如，在教完“商不變的性質”時，教師出示算式：（1）40÷20=（40+40）÷（20+20） （2）60÷30=（60+30）÷（30+30），讓學生判斷對錯。學生隨即展開激烈的爭論，有的說兩個算式都錯，因為它們都是同時增加，而不是同時擴大或縮小。有的說第一個算式對，因為40+40=40×2，20+20=20×2，也就是被除數和除數同時擴大2倍，商不變；第二個算式是錯的，因為60+30=60×1.5，30+30=30×2，被除數和除數并不是同時擴大相同的倍數，而是同時加上相同的數。通過這樣的爭辯，教師再次引導學生對這兩道題進行分析、比較，這樣就加深了學生對“商不變性質”的深刻理解，整個課堂也都充滿了靈性，涌動著激情。
　　四、引領學生自主探究，讓學生在交流中參與，達到知識、能力同步發展
　　在課堂教學中，學生不是跟著教師設計的意圖去探索的“操作工”，而是自主的探究者。因此，在教學中教師要經常設法根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，從而激發學生強烈的求知欲，讓學生能夠積極主動地投入到學習活動中。例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，先讓學生摸一摸、數一數、折一折、量一量、剪一剪教師發給的長方形和正方形紙片，讓學生自己去發現、探索。然后，再從幾個不同的圖形中判斷哪幾個是長方形，哪幾個是正方形。最后，總結發現的長方形和正方形的特征。這樣，學生在興趣盎然的活動中學到了知識，掌握了本領，體會到了學習的樂趣，也達到了寓教于樂的教學效果。
　　五、讓數學教學與現實生活聯系起來
　　《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情出發”。因此，在教學中教師要經常緊密聯系學生生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，在生活中看到數學，“摸”到數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，從而不再覺得數學高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。
　　（責編陳劍平）