如何在低年級語文教學中滲透美育

　　在小學低年級語文教學中，教師要充分挖掘教材中的美育因素，讓學生去感知教材中所蘊含的情感、審美趣味及審美理想，培養學生對美的欣賞能力。同時，要采用豐富多彩的形式，讓學生融入活動中去，在活動中引導學生認識美、發現美、創造美，從美育入手激發學生對語文課的情感，培養塑造學生的情感和心靈，造就全面和諧發展的個性。
　　 一、創設情境，讓學生在情境中感受美
　　古人講“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，兒童的審美情感是以形象感知為依托的，因此在低年級語文教學中，教師要努力引領學生進入美的情境，激發學生的審美情感，使學生學得有滋有味。
　　 1.利用音樂創設情境。結合課文內容運用音樂引導學生走進課文的情境，會取得較好的效果。小學低年級語文教材中有許多文章，特別是古詩，大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個個寓意深刻、耐人尋味的藝術境界。在教學中要善于利用音樂引導學生剖析字句，展開聯想，從而領略其音響和色彩的美。如在教《所見》一詩時，引導學生抓住“歌聲振林樾”一句，聯想夏天知了唧唧喳喳、清脆悅耳的啼叫聲；抓住“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，聯想頑皮的牧童想捉知了的有趣場面。這里雖然沒有運用象聲詞，但是牧童的歌聲、知了的鳴叫，聲猶在耳，令人神往。語文教材中像這樣有聲有色的描寫有很多，引導學生入境欣賞，觀其色，聞其聲，通過視聽感觀的沖擊獲得美的享受。
　　 2.利用板畫創設情境。形象美觀的板畫能讓學生明白課文的內容和領悟作者的思想感情，學生看板畫背誦課文時，情真意切。心理學研究表明，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的，低年級學生尤其如此，在他們的學習過程中，形象思維占主導地位?！罢驗橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！遍喿x同樣一段話，沒有圖畫提供的情境，理解起來就比較困難，而有了圖畫提供的語境，理解起來就容易多了。
　　 二、挖掘教材美育因素，讓學生在學習中領悟美
　　 小學語文教材以其多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言和熱情洋溢的抒情色彩，集中體現了藝術作品的美，每篇課文都蘊含著美。教師要引導學生進行品味和欣賞，從而受到美的熏陶，增強美的享受。
　　1.領悟意蘊美。在教學中，教師要善于引導學生從感知形象的外部形態上升到理解形象的內在意義。對意境美有所發現，有所領悟，即除了了解作者的用心，把握文章的基本內容外，還要有自己獨到的感受，生發出超越文章有限意義的見解。如教《草》一詩時，要引導學生不僅理解野草秋天干枯而春天蓬勃茂盛、火燒不盡的情景，由衷地贊美其旺盛的生命力，而且要深入挖掘其中蘊含的對不屈不撓、奮發向上精神的歌頌。這樣，挖掘語言內涵，體會文章的意蘊美，自然是“別有一番‘美’味在心頭”了。
　　 2.探求哲理美。小學語文教材中的許多文章，特別是古詩中有不少精當凝練、充滿哲理的佳句，飽含著作者深刻的生活感受，思想容量極大，因而千古傳誦，益人心智，給人以深刻的啟示和教益。在教學中，要善于引導學生剖析這些如珠妙語或整篇文章，闡發其中的“理趣”，探求并欣賞其哲理美。如教學《要下雨了》一課時，教師抓住小白兔分別和小燕子、小魚、小螞蟻的對話，提出問題：小燕子下雨前為什么低飛？小魚為什么要游上水面透透氣？小螞蟻為什么要搬家？幫助學生理解下雨前一些事物的變化，明確“認識來源于實踐”的道理，體會文章的哲理美。
　　 3.仿說仿寫讓學生創造美。教學中，教師要引導學生將自己所見所聞、所思所感，仿照文中的句式進行重新加工、提煉，創造出又新又美的藝術形象。學生可以畫出來，可以說出來，也可以寫出來。從美育觀來看，這種仿說、仿寫、配畫是理解美和深化美感的途徑之一，是學生表達美、創造美的良好開端。
　　三、開展課外活動，讓學生在大自然中發現美
　　蘇霍姆林斯基說過：“大自然是對兒童進行審美教育的綠色課堂?！贝笞匀唤k麗多姿，到處都有美的足跡。春天，柳樹抽出了新綠的枝條，學生們吟出：“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”田野里，學生們盡情地放飛五彩的風箏，體味“忙趁東風放紙鳶”的愉悅。夏天，新荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時，把學生領到池邊觀賞，在那蜻蜓站立荷尖的瞬間吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的詩句，可謂愜意怡神。秋天，金風送爽，層林盡染，拾級而上，于蕭瑟的秋風中驚艷“霜葉紅于二月花”的絢麗。冬天，品味“風雪夜歸人”的溫馨，感嘆梅花“凌寒獨自開”的高潔，美不勝收，妙不可言。
　　大自然中處處都有美，只要教師在課堂內外注重發掘利用美育因素，就能潛移默化地培養學生的良好品格，使他們終身受益。
　　（責編陳劍平）