淺談如何在小學數學教學中滲透德育

　　在小學數學教學中滲透德育，就是要將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，使德育內容在潛移默化的過程中逐步內化為學生個體的思想品德。數學是一門客觀、精確的學科，本身充滿了唯物論和辯證法的教育因素，蘊藏著極其豐富的思想性。因此，教師要善于捕捉小學數學本身所蘊含的豐富的思想內容，在傳授學生數學知識和技能的同時，加強德育滲透，使學生受到愛國主義、辯證唯物主義的熏陶，進一步明確學習目的，養成良好的學習習慣，促進個性心理品質健康發展。
　　一、有機結合，自然滲透
　　小學數學教材中含有大量德育因素，教師在教學知識的同時，要注意發掘教材中的德育因素，優化教學過程，引導學生悟道明理。
　　1．結合教材內容，及時滲透。
　　就小學數學教材的內容而言，一般可以從下列四個方面去發掘或設置德育的“滲透點”：（1）題意和數據；（2）概念、法則、定律、公式的成因；（3）插頁、插圖或統計圖表；（4）數學史和數學家的故事。例如，教學珠算時，教師向學生介紹算盤是我國勞動人民的一大發明。它簡單易學，運算方便，不僅通行中國，而且遠傳至東南亞及歐洲各國。可結合“十進位值制記數法”的教學，介紹我國在公元前商朝就開始使用這種先進的記數方法，是世界上最早使用這種記數方法的國家。教師簡短的介紹，可以激起學生強烈的民族自豪感，從而達到向學生進行愛國主義教育的目的。
　　2.結合技能訓練，培養習慣。
　　數學的精確和嚴密性，要求學生學習數學要一絲不茍。因此，在教學訓練中應培養學生良好的學習習慣。對小學生來說，培養其良好習慣，主要通過不間斷的反復訓練來實現。通過嚴格的訓練，使學生形成對待任何工作都認真負責的態度，獨立思考、勇于克服困難的精神，敢于正視錯誤、改正錯誤的優良品德。對學生的學習習慣和優良品德的訓練要有嚴格的要求，要正確地積極地引導，從一點一滴抓起，既注意循序漸進，又貫穿始終。
　　二、陶冶情操，潛移默化
　　數學是研究客觀世界中數量關系和空間形式的科學，它反映了客觀物質世界互相聯系和運動發展的規律，為學生樹立辯證唯物主義觀點，發展辯證思維提供了基礎。
　　因此，教師在教學中要注意有意識、有目的、有計劃地充分挖掘數學知識中含有的哲學因素，以數學知識為載體，滲透辯證唯物主義的基本觀點，為學生形成科學的世界觀奠定基礎。
　　1．組織實踐活動，滲透“實踐第一”的觀點。
　　辯證唯物主義認為，實踐是認識的基礎，也是認識發展的動力。學生的學習過程是不斷實踐的過程，這是學生認識的一般規律。教師遵循這一規律去安排教學，能使學生領悟到數學知識來源于實踐，又服務于實踐。學生認識到知識和實踐的關系，才能有利于正確學習動機和學習興趣的形成。
　　2．引導學生理解知識形成發展的過程，滲透“事物是不斷變化發展”的觀點。
　　一切事物都有運動變化發展的過程，數學教學當然也不例外。在教學中，教師要注意克服孤立靜止的教學模式，將學生組織在動態的教學過程中，引導學生參與知識由簡單到復雜的發展過程，發揮原有知識的正遷移作用，提高學習效率。
　　例如，“數的認識”的教學，從“十以內數的認識”發展到“多位數的認識”，教材是分段安排的。教師在教學中要注意以舊引新，抓住新知識的生長點，分別突出不同的重點，并在此基礎上總結出多位數的讀數方法。這樣，學生對數的認識就會逐漸深化。
　　3.注意引導學生溝通知識之間的相互聯系，滲透“事物是普遍聯系的和在一定條件下相互轉化”的觀點。
　　數學是對事物、數形特征的高度抽象概括，以它嚴密的邏輯性、系統性反映客觀事物的普遍聯系。在教學中，教師要注意揭示數與數、數與形、形與形、四則運算之間、概念之間的聯系，使學生學會用聯系的觀點去觀察和處理實際問題。
　　例如，加減乘除法之間存在著內在聯系，但教材只分別安排了“加減法關系”、“乘除法關系”。為了深化認識，教師要引導學生弄清加、減、乘、除四種運算之間的關系，使學生不僅認識到減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，而且認識到“加與乘”、“減與除”之間存在著轉化關系。
　　4．引導學生認識數學知識中一般與特殊的關系，滲透“矛盾普遍性與特殊性”的觀點。
　　唯物辯證法認為，任何事物都存在著共性與個性。因此，數學知識除去一般規律還有各自的特點。教學時，教師要注意引導學生觀察分析，認識數學知識的一般與特殊關系，靈活解決各種問題。例如，在進行“加減法混合運算”練習時，教師可先出示5、3、1這三個數字和“＋”、“－”這兩個運算符號，讓學生分別組成連加、連減和加減混合算式。這樣能調動學生思維的積極性，他們能根據自己的體驗，列出十多道算式。然后，可根據這些算式，引導學生把連加、連減以及加減混合的計算方法，統一到一個法則中去，形成一個新的知識鏈。
　　總之，在數學教學中滲透德育是一個重要的并且需要進一步研究和探索的課題。在進行這一課題實踐時，必須注意方法上文道結合，做到自然妥帖，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一。
　　（責編陳劍平）