淺淡小學語文創新閱讀

　　小學語文閱讀的目的除了讓學生獲取知識外，更重要的是培養學生的閱讀理解能力和創新思維。采用創新閱讀法有利于提高教學效率，充分發揮學生的主體作用，使學生綜合能力得到全面的培養與提高。下面筆者結合自己的教學體會談談幾種創新閱讀法。
　　
　　一、質疑法
　　古人云：“學貴有疑”。學起于思，思緣于疑。任何一項發明創造都是起源于大膽的“質疑”。其中包括：
　　1.發散質疑。一點多疑，以發散思維為特征，呈放射型。教師在開展平等對話、加強示范引導的基礎上，啟發學生積極思考，抓住一點從不同方面、不同角度進行發問，并及時組織討論匯報，比較誰提得好、有創意，進行取舍提煉、解疑釋疑。如《桂林山水》一文寫道 “人們都說‘桂林山水甲天下’”，“甲天下”是什么意思?桂林的山、水各是什么樣的?各有什么特點?為什么說其“甲天下”？這樣質疑可啟發學生的發散性思維。
　　2.假設質疑。通過假設性提問，創設情境，以利于加深學生對課文內容的理解。《賣火柴的小女孩》一文寫奶奶帶小女孩“在光明和快樂中飛走了”。學生質疑：假如她們飛到了我們社會主義新中國，她們的生活會怎樣?以一種新視角來理解社會環境和人物命運的關系，可升華學生的思想認識。
　　3.逆向質疑。利用邏輯上的可逆性進行質疑。如《草船借箭》一文，就可以引導學生由周瑜不得不嘆服諸葛亮神機妙算的“果”追溯故事發生的起因、經過，理解文章的來龍去脈。
　　
　　二、求異法
　　求異是創新思維中的重要方式。它要從新的角度，用新的方法觀察、分析問題，尋求一種與眾不同的認識。這就要求教師在教學中不輕易下結論，做到：
　　1.鼓勵學生暢所欲言，允許答案多樣化。在閱讀教學中，教師不能讓學生陷入思維定式，把知識學死。如《狼和小羊》寫到狼向小羊身上撲去，故事便戛然而止。課文顯然以悲劇結尾，教育學生對兇殘蠻橫的敵人光靠講道理是行不通的。而學生也容易產生一種錯誤認識：遇到像狼這樣的敵人，必死無疑。這樣很危險的教育問題。教師應有意識地領導學生想象故事的不同結局。小朋友有的說：“當狼向小羊撲去時，埋伏在一旁的獵人一槍打死了狼。”有的說：“小羊看到狼撲過來，馬上閃到一邊，狼一頭栽進河里，撲騰幾下淹死了。”有的說：“小羊嚇得驚叫一聲‘獵狗哥哥來呀’，趁狼轉身的機會，小羊跑了。”想象合理，異彩紛呈。兒童在進行想象的同時，領會了狼的可惡可恨及小羊的勇敢可愛，而且從多方面表達了自己的情感，開拓了思維。
　　2.鼓勵學生別出心裁，“異想天開”，讓語文課有“不同的聲音”。上《峨嵋道上》一課曾有個學生對鋪路工人具有“默默奉獻、不計報酬”之品質的說法提出異議，他認為這些鋪路工人是為了掙錢養家糊口才從事這項艱苦的工作，沒有報酬他們才不會去干。我們姑且先不論對與錯，先同學們各抒己見，他們的思維觸角伸向更廣闊的領域，這難道不是一種進步，一種成長嗎?
　　
　　三、變序法
　　這是一種要么為了激發學生閱讀的興趣，要么為了突出理解重點，改變課文順序，進行設計課堂結構的閱讀法。如《一夜的工作》，教師先引導學生找點明文章中心的詞語“勞苦”和“簡樸”，然后圍繞“工作勞苦、生活簡樸“兩個方面閱讀課文內容。這樣的閱讀指導有利于學生明晰學習目標，梳理文章內容，達到事半功倍的效果。再如教學《我的伯父魯迅先生》，教師可先引導學生學習“談水滸”、“說碰壁”、“救助車夫”、“關心女傭”這四個部分，再回過頭來閱讀魯迅去世后受到人們的愛戴這一開頭部分。這樣設計的好處是：直奔重點部分，理解魯迅做的事，讓學生體會到了魯迅是怎樣的人，激發學生敬愛魯迅的情感，這樣勢必動心動情，取得良好的閱讀效果。
　　
　　四、比較法
　　比較是學生認識事物，辨別事物的一個重要方法。比較閱讀法主要是通過尋找不同事物之間的異同點，實現學生知識技能的遷移，達到鞏固掌握、靈活運用的目的。
　　1.縱向比較
　　在一篇文章里，如果段落的結構相似或相同，教師就宜采用“扶放結合”的方法閱讀學習，讓學生自主學習或合作學習，在課堂上真正成為學習的主人。
　　如《桂林山水》一文，描寫“漓江的水”和“桂林的山”這兩個自然段的結構相同，教師可引導學生閱讀“漓江的水”這一自然段后，及時總結學習方法，然后放手讓學生運用新學的閱讀法，對“桂林的山”和“漓江的水”兩個段落加強比較學習，這樣既能調動學生的主觀能動性，又鞏固了知識技能，促進自讀能力的培養，可謂一舉多得。此外，《賣火柴的小女孩》、《詹天佑》、《將相和》等課文，均可采用此法進行閱讀。
　　2.橫向比較
　　這是對具有相同特點的不同課文之間的比較學習。例如小學語文第12冊教材里把《草船借箭》、《將相和》、《景陽崗》等課文編排在同一組，它們都按事情發展的順序來寫，重點是通過弄清故事發展的前因后果來理解課文內容。在引導學生學完《草船借箭》一課后，學生掌握了通過了解故事發展的前因后果來梳理文章脈絡、把握內容的方法。通過橫向比較，學生閱讀《景陽崗》一課時，就可運用先前掌握的閱讀方法，理清武松“吃酒——上崗——打虎——下崗”的故事主線及前因后果，這樣會取得較好的學習效果。
　　比較閱讀，有利于打開學生思維的大門，調動學習的積極性。所以，教師應善于發現規律，理解編者的編排意圖，精心備課，幫助學生尋找切實可行的閱讀法。
　　（責編鐘嵐）