教學中如何發揮學生的主體作用

　　新課標指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”學生是學習的“主人”，意味著在課堂上要凸現學生的主體地位，讓學生享有學習的主動權。特別是在小學數學課中，怎樣因材施教、發揮學生的主體性呢？這是教育者尤其是小學教育者更應值得注重的一個問題。由于長期以來，受傳統教學觀念的影響，教師往往是課堂的主宰者，課堂中的大部分時間用于講解，生怕某一個知識點沒講到，沒講透，學生沒理解，學生較多的是被動接受，學生長期下去將會變成接受知識的容器。在課堂上本應該讓學生操作或回答的，一律被老師替代了，這樣不但挫傷了學生學習的積極性，也限制了學生能力的發展。因此，我認為，在小學數學課中，應實施主體性教學，從而發揮學生的主體作用。
　　所謂主體性教學法，是指以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習為特征，以促進學生素質全面發展為目標的一種新型的教學理念和方式。實施主體性教學，能使學生主動地參與知識探求的全過程，成為學習活動的真正主人。在教學中如何使教育起到主導作用來帶動學生的主體性作用？我認為應做好以下工作：
　　一、創設民主平等的教學氛圍
　　心理學家布魯納說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師。“親其師，信其道”這句名言說的是學生對某學科有興趣在很大程度上取決于對老師的喜歡的程度。當教師走進課堂時教師面帶微笑，可以化解學生心中的疑惑和膽怯，有利于營造一種輕松、和諧、親切、平等的教學氛圍，使學生易于接納并進行愉快地學習。如在教學“2和5的倍數”時，筆者先讓學生在練習本上任意寫出一個數，然后讓老師“猜”，學生們用計算器驗算，結果老師“猜”的數總是能被3整除。學生感到非常奇怪，有的問：“老師，那么大的數，怎么就猜得這么準這么快呢？”有的問：“老師，這里邊是不是有什么奧妙，您能把這個奧妙告訴我們嗎？”課堂氣氛相當活躍，而且，由于學生帶著懸念學習，在課堂上自始至終都非常投入，教學效果十分理想。
　　二、創設主動參與、全程參與的時空
　　在教學過程中，教師要學會鼓勵全體同學全員參與，使每個學生感受到老師僅僅是引導者、領航人，自己才是學習活動的真正主人，讓他們以小主人的心態來參與學習過程，在知識的探求過程中能經常品嘗到成功的快樂。
　　例如，在學習“８＋５”時，我讓學生用８個紅圓片與５個黃圓片學具演示８＋５，學生匯報有以下幾種結果：1．將兩種圓片先合并在一起，然后一個個地去數，從１數到１３；２．將紅圓片逐個放入黃圓片的行列中，邊放邊數，從６數到１３；３．將黃圓片逐個放到紅圓片行列中，從９數到１３；４．從紅圓片里拿出５個與黃圓片湊成１０，再把余下的３個紅圓片合并過來，從而得到１３；５．從黃圓片里拿出２個與紅圓片湊成１０，再把余下的３個黃圓片合并過來，從而得到１３。學生交流自己的操作過程后，在教師的引導下進行幾種方法的比較，就會領悟到第一種方法最慢且容易數錯，第五種方法最快且不易錯。這時，讓全班學生再用第五種方法重新操作一遍，就會很容易地概括出湊十法的思路，而且能自覺地接受用大數湊十來進位加的方法，既培養了計算能力，又訓練了思維能力。
　　三、注重合作交流能力的培養
　　實施主體性教學的一個重要目標，就是要培養學生的交往意識和協作能力，在教學中，多鼓勵學生開展課堂討論，同伴協作，小組學習等，促使學生一起進行交流、溝通、互相幫助、共同提高，從而使優秀生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。例如在教學“小數的性質”的內容時，我在講清小數點移動的變化規律以后，指導學生們動手做了一個數學游戲：讓學生剪好同樣大小的硬紙板若干塊，分別寫上０、１、２、３、４、５、６、７、８、９等數字，另加一塊畫有小圓點的紙板，用作小數點。游戲開始，按需要每人拿一塊紙板，舉上頭頂，連同小數點排成一橫行，組成一個小數，讓全體同學讀出這個數。然后提出：“這個數擴大１００倍！”（也可說乘以１００），于是拿小數點的同學開始移動，他向右移動兩個位子，剛才的數起了變化，全體同學再齊讀這個變化了的小數。如果移動后，遇上整數部分的最高位或小數末尾是“０”，拿“０”牌的同學要把牌放下，表示去掉“０”；如果遇上數位不夠，拿“０”牌的同學要湊上去，以表示補上“０”。這樣擴大、縮小反復做幾次，同學們不但能熟悉小數擴大、縮小時小數點的不同移法，還能掌握小數中的“０”哪些該去掉，哪些不該去掉，什么時候又該補上“０”。這樣不僅提高了學生的參與意識，而且大大激發了他們的學習熱情，對課程就不會感到枯燥乏味了。學生在這樣的協作活動中，創新精神和實踐能力也得到培養和提高。
　　（責編黃桂堅）