語感培養中“愛”的作用

　　在小學語文的學習中，教師對學生語感的培養十分重要。但是，語感是一個感知的過程，它要求教師將“愛”貫穿到整個課堂中，以促進學生對語感的敏銳性。那么，在語感培養中，教師的愛對培養學生的語感有什么作用？本文將對此問題進行闡述。
　　一、語感的內涵
　　新的《語文課程標準》中提到，教師要注重學生的獨立閱讀能力，加強情感體驗，讓學生積累豐富的經驗，培養良好語感。所謂“語感”，即人們對語言文字具有豐富且敏銳的感受。在日常交往中，人們對于語言信息接受的程度，常常會帶動其心理活動的變化，若具有強烈的語言感受能力，那么他對文字的理解就會更加透徹，便于通過自己對文章的理解而感知作者真實的世界。在平時的生活中，語感敏銳的人，通常在與他人交談時能夠準確掌握要領，思維快捷且具有豐富的想象力，能夠很好地表達自己的思想，與他人良好溝通。
　　葉圣陶老先生曾經說過：“對于語言文字方面的訓練，最重要的就是對語感的培訓。”所以，在語文學科的教學中，教師加強對學生語感的培養是十分重要的。同時，教師要將自己的“愛”，即對學生的情感加入教學中。若學生在掌握語感的過程中遇到難題，教師一定要正確引導學生對文字進行反復推敲、理解、感知，更好地將語言理論知識轉換為語言實踐技能。
　　二、“愛”在語感培養中的應用
　　（一）注重標點和重音處的情感
　　標點符號是文字作者表達自己感情的重要載體，在一些語言環境中，文字很難透徹地表達作者的情感和真實想法，就選擇用標點符號來表達。例如，在以問號結尾的句末，閱讀的語氣要上揚，而以句號結尾的句式，閱讀語氣語氣要下降，還有用嘆號來表達內心感受等，這些符號所代表的感情都很明顯。
　　重音的朗讀對語感也起到重要作用，如在《書包里的秘密》這篇課文中，“秘密”這個詞是文章的重點，也體現了主要內容，所以要讀重音。
　　（二）營造輕松的課堂氣氛
　　新《語文課程標準》規范了教學的民主性，教師要尊重學生，為學生營造輕松的課堂氛圍，講究“人性化”教學，尤其是在語文閱讀中，要打消學生害怕讀錯的恐懼感，消除課堂上的緊張感，從而讓學生愿意讀書。對于學生在課堂上的朗讀，教師要和藹對待，可用“哪位同學可以將這一段讀一下，看誰讀得最好”等句式來引導學生。在學生朗讀的時候，教師不要插話打斷學生，要耐心地聽。若學生沒有讀好，有多字或錯字等現象，教師不能嚴厲批評，而是要用建議的語氣來鼓勵學生，可引導學生再次朗讀，讓其能夠有所進步。對于課本中一些難讀的字句，教師要反復強調，不厭其煩地督促學生及時改正。
　　在課堂上，教師要積極調動課堂氣氛。如《狼和小羊》一課，教師要指導學生讀好狼和小羊之間的對話，在課堂營造氛圍，讓學生讀出狼的惡狠和蠻不講理的語氣，他們就能夠根據這種語氣來增強語感。
　　（三）用多種閱讀形式調動學生的積極性
　　在語文閱讀的教學中，教師可以采取多種方式來促進學生閱讀的積極性，以達到培養語感的目的。例如，分組朗讀、領讀、集體讀等。能夠引發學生朗讀興趣的主要有以下幾種形式。
　　第一，讓學生將課文中的不同角色提煉出來，進行分角色朗讀，教師通過閱讀語氣的不同來引導學生深刻理解每個角色的區別。例如，在《春雨的色彩》這篇課文中，可讓學生分別扮演小燕子、小黃鶯和小麻雀等動物，用分角色的方式來朗讀這些小動物爭論春雨是什么顏色這一段。另外，還可以讓學生一邊分角色朗讀，一邊進行表演。這樣，學生就能夠將自己當做是課文中的成員，繪聲繪色地進行閱讀，以身臨其境的感受來理解課本中的角色。
　　第二，對于學生較難區分的詞語，教師可將其形象生動的展現出來。例如，在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中，動詞的使用非常多，如“挖““挑”“填”“移”等，將鄧爺爺植樹的動作描寫得十分具體，但是學生對這些動詞的理解可能不夠透徹。教師就應讓學生一邊做動作，一邊進行朗讀，在“做與讀”的過程中，加深對課文語言的理解。
　　第三，鑒于小學生喜歡開展各種各樣的競賽活動，教師也可根據這一特點在班級組織朗讀競賽，調動學生朗讀課文的積極性。學生朗讀水平的提高，必然會帶來語感的增強。
　　（四）指導學生發揮想象力
　　朗讀是教師培養學生語感的有效途徑之一。別林斯基曾經說過，在閱讀時，你能夠感受到他的存在，卻看不到他本人；你能夠讀到他，卻不能聽到他的聲音，所以你就要用幻想來彌補。可見，在閱讀中，發揮適當的想象力，能夠加深對語言的理解。
　　例如，在《端午日》這篇課文中，多處用到如“鼓聲如雷鳴”，“兩岸人吶喊助威”等比喻和描寫，教師就要指導學生展開思考，想象并感受賽龍舟場合的熱鬧氣氛，或者運用多媒體讓學生對場景有真實的感受，加強其對民俗的認識和對語言的感悟。
　　在朗讀中，教師可引導學生進行再造性想象，即以真實的生活為依據，讓學生在理解文字的基礎上，將課本中的圖景想象并展現出來。例如，在《次北固山下》一詩中，詩人寫了，“潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年”。學生若單純從表面的二十個字來看，并無法深入詩人的內心世界。然而，詩人卻在詩中展現了多種景物。這是一幅美麗的畫面，一定要經過豐富的想象才能有真實感悟。因此，教師要充分調動學生的想象力，讓學生在詩中感悟到詩人感情的變化，感受到季節的變化和景色的美麗，真正知道文章中所要表達的是什么。這樣既拓展了學生的思維，也培養了他們的語感。
　　（責編侯艷星）