巧妙運用教材 培養口語能力

　　小學語文教材中的每一篇課文都來源于生活，來源于實踐，蘊涵著豐富的知識。它是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，除此之外，它還應成為學生鍛煉口才的內容。教師要深入挖掘教材，很好地活用這一源泉，為培養和提高學生的口語交際能力服務。
　　一、交流背景材料
　　傳統文化的優秀作品，不僅具有語言基本發展特征，記錄和刻下了時代發展的烙印，而且這些內容涉及寬泛的文化背景。讓學生理解這些豐富的文化背景，能豐富學生的內心世界，增加他們的文化底蘊，加深其對課文的理解，同時能激發學生的交際欲望，為培養學生口語交際和搜集、處理信息的能力提供了充實的基礎條件。如教學《東方之珠》這篇課文時，課前讓學生搜集、整理有關香港的圖片、文字介紹、歌曲等，要求每位學生至少搜集一項資料。課上，適時讓學生交流自己搜集到的資料。由于學生已有充分的準備，有了說的素材，交際的激情自然就很高。把圖片貼在主題為“我眼中的香港”展板上，讓學生對香港有了更深入的了解，進一步感受香港的繁華與美麗，這樣既突破了教學難點，又加強了對學生口語交際能力的培養。
　　二、描述課外插圖
　　圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。小學語文教材中大部分課文都配有精美的插圖，這些插圖的畫面內容都是課文的重點之所在，便于學生觀察和想象，有助于學生在提高觀察能力和思維能力的前提下理解課文，訓練學生的口語表達能力。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的插圖，形象而生動地描繪了“朋友情深何忍別”的感人情景。在教學時，教師在學生充分感知詩意后，布置學生再次觀察畫面，并通過語言創設情景：小船越去越遠，漸漸消失在天際，望著那滔滔的長江水，李白的內心正如這滾滾江水，怎么能平靜呢？從畫面上人物的神情、舉止看，大家想一想，此時此刻，李白會說些什么呢？通過氣氛的渲染和觀察想象，學生會不知不覺進入情景，進入角色，自然會躍躍欲試，爭著一吐為快。此時，教師再抓住時機，及時組織學生在同桌或前后桌之間的討論，進行雙向互動交流。
　　三、模仿精妙語段
　　模仿是兒童學習的重要方法，恰當地利用和發揮它的作用也是進行規范化語言訓練的有效途徑。憑借教材中的精妙語段，適時進行仿說，能豐富學生的語言內容，培養口語交際能力。
　　如在教學《鳥島》一文時，可以引導學生仿照前面學過的兒童詩《水鄉歌》的句式進行仿說：
　　鳥島什么多？多。，，。
　　又如，學習《恐龍》一文時，可以讓學生選擇一種自己最喜歡的或最熟悉的恐龍，像課文一樣，用上“作比較”“打比方”“列數學”或其他方法來介紹介紹。教學實踐證明，學生的口頭語言既吸取了課本語言的精華，又有了自己的語言特色。憑借教材的語言文字進行練說，這既是有效的語言訓練，又有利于培養學生的想象力和創新意識。
　　四、語言“空白”——思考思考
　　在小學語文教材中，有不少作品使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，有時會一筆帶過，留下許多的語言“空白”，這些“空白”如果巧妙地加以利用，對鍛煉學生的口語交際能力是大有好處的。如《威尼斯的小艇》這篇課文中的“年輕的婦女坐著小艇，在小艇里高聲談笑”，她們去干什么呢？課文沒有直接講出來，教師便可抓住這個句子，讓學生盡情地發揮。然后引導學生利用已有的知識和生活經驗，進一步想象：除了課文中講到的這些人物，還會有哪些人坐著小艇去干什么？從而再次激活了學生的思維，同時也訓練了學生的語感。
　　五、激情之處——傾訴傾訴
　　有的課文飽含著作者的深情，很容易激起學生的情感漣漪。在課堂上，教師可以在學生的情感巨浪被充分掀起的基礎上，通過語言實踐——傾訴，讓學生表白內心。如教學《我的油布傘》這篇文章時，在課的最后可讓學生進行這樣的激情傾訴：“同學們，此時此刻，你們的心里一定涌動著愛的暖流，請把它說出來，把你心中的感動說出來。你可以對文中的娘說，可以對自己的母親說，也可以對普天下所有的母親說。”這樣的傾訴，使他們的情感得到宣泄，心靈得到蕩滌。
　　六、巧設話題——辯論辯論
　　結合課文的重點、難點、有爭議的焦點，組織學生展開討論，在討論的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，據理力爭，這也是很好的口語鍛煉的機會。如一位教師在教學《小獅子愛爾莎》一文時，設計了“小獅子愛爾莎要不要送回大自然”這樣一個話題，讓學生分成正反兩方進行辯論。辯論的各方據理力爭，充分運用課文的語言材料旁征博引，學生的思維活躍，語言有理有力，讓我們看到了一個又一個“撒貝寧”。有的說：“小獅子愛爾莎捕獵能力還不夠強，把它送回大自然，不是等于讓它去死嗎？難道你們就這么忍心送走它嗎？”有的說：“愛爾莎屬于大自然，它應該回到真正屬于它自己的家園……”辯論，從心理學角度來說，是順應學生的好勝心理和表現意識，促使學生積極思維，千方百計據理壓倒對方；從語言角度來說，教師是有意激發學生充分運用課文的語言材料，使課文語言在消化吸收的基礎上轉為口頭語言。辯論，讓學生受益匪淺。
　　只要教師根據學生的心理特點，遵循語文學習規律，靈活使用教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。
　　（責編侯艷星）