拓寬合作視野 提高合作實效

　　經常深入課堂聽課，在聽課中發現了許多問題。但，思考最多的還是合作學習問題。為什么課堂學習中的合作學習多數流于形式，效率不高，問題到底出現在哪兒？這些問題一直困擾著我。結合實踐思考分析，歸根結底問題還是出現在對合作學習的認識上。認識驅動操作，如果我們把思維放開一些，讓視野開闊一點，拓寬操作思路，是不是在一定的程度上能拋棄合作學習的盲動性，為提高合作學習實效性開辟一片新天地？下面就此問題談一點粗淺的認識，與同仁切磋。
　　
　　 一、課前合作，鏈接相關文本資料，促進視野融合
　　有句老話說得好，課內打基礎，課外謀發展。這個發展應該有一定的指向性，不是盲目的發展，否則就會脫軌，難以取得好的效果。我們知道，同一題材、主題的作品有許許多多，每一篇課文都有其自身的特點——或是寫作背景，或是布局謀篇，或是表達方法，或是價值導向等等。那么課前合作就需要教師的精心策劃，依據教師對所學課文的把握以及學生的讀書興趣，力爭教師、學生、家長三方合作，尋找和課文特點相同、相似的閱讀材料以及相同題材、主題的其他作家作品，或與課文相關的背景資源，讓學生在課前鏈接相關材料，與教材進行對比閱讀，這樣有助于學生在鏈接閱讀中了解不同作家對題材的選擇、對主題的提煉、對情感的傾訴，讓學生在對比中領悟表達方法，體會表達效果，在相關資料的鏈接中學會分析、判斷、篩選，促進視野融合，為提高課中的合作學習實效做好相關的信息準備。如《第一場雪》這篇課文，字里行間流露了作者峻青先生對這場雪的喜愛之情。為什么這場雪讓作者如此高興，如此激動？作者為什么用“第一場雪”作課題？要解決上述問題，如果課前沒有導向性地讓學生了解相關的寫作背景，學生就是怎樣合作、想破腦袋也解決不了問題?！兜谝粓鲅愤@篇課文是作家峻青在1962年寫的。國家在1960年到1962年是遭受嚴重自然災害的三年，處于困難時期 ，農業連年歉收。這種情況下，入冬看到了第一場雪，它是三年自然災害后的第一個豐收的信號，而這場雪又預兆著豐收，預示著國家從三年困難時期走出來，預示我國農業、國民經濟將要獲得恢復，獲得發展。如果學生在課前資料鏈接中了解了這樣的信息，課中合作解決上述問題就有了相關的信息準備，在一定的程度上也就能夠提高合作學習的效果。
　　
　　二、課中合作，精心策劃，講求策略，提高合作實效
　　合作學習是相對于自主學習提出來的，合作學習的實質是合作小組內的人力資源整合，通過合作，吸收借鑒他人解決問題的智慧，分享他人對問題的認識見解，讓學習主體在合作中相互幫助、相互借鑒、共同提高。合作學習的目的是解決個體學習中解決不了的問題，培養合作意識，形成合作能力。
　　課堂教學中安排合作學習必須精心策劃，講求策略，有強烈的目標意識，依據不同學段學生特點、合作學習的內容選擇相對有效的合作形式。哪些內容需要合作學習，需要選擇怎樣的合作形式；是按座位同桌合作，還是安排相對穩定的合作小組合作，還是根據需要由學習主體自由組合的小組合作；哪些合作學習的內容需要學生在課外做好充分準備，哪些合作內容需要學生在課中做好充分的準備；合作小組成員如何分工；教師在合作學習中怎樣發揮指導作用；怎樣交流展示合作學習的成果等，都需要教師事先做好周密的思考和研究，不能率性而為，讓合作學習流于形式，以致難以取得應有的教學效果。如，識字學詞是低年級閱讀教學的重點，在教學中應該選擇怎樣的合作方式呢？首先要安排充分的自主學習時間，當然這個時間可在課外，可在課中，讓學生在自主學習中掌握字音、識記字形、理解關鍵詞語。有了自主學習前提，檢查學習效果時方可選用合作學習，且宜選用同桌合作或者師生合作的形式。合作學習的目標宜定在檢查字詞的讀音、字形的識記、關鍵詞語的理解、識字學詞方法的提升上。教師在合作學習中的指導作用應體現在畫龍點睛的點撥引領上。如“辛、幸”兩個字，字形字音相近，學生容易混淆，教師可做這樣的點撥：辛苦一點，幸福十分；辛苦在前（xīn讀第一聲，前鼻音），幸福在后（xìnɡ讀第四聲，后鼻音）。此點撥不僅幫助學生識記了字形還記準了字音，同時也體現了識記字形、把握字音的方法引領。
　　
　　三、課后合作，重視總結，遷移運用，提升合作能力
　　合作學習的最終目的是培養合作意識、提升合作能力，指向孩子人生發展的遠方。要想把教育目光指向孩子人生發展的遠方，需要真正落實課內打基礎，課外謀發展的教育教學理念。一個人的時間精力能力都是有限的，許多工作任務需要合作完成，只有通過合作才能提高完成任務的效率和質量。雖然說合作學習只是一種學習形式，但可以通過合作學習這種形式去培養學生走向人生遠方的合作意識、合作能力。課堂教學正是培養合作意識及合作能力的預備所，通過課堂合作學習的實踐訓練，讓學生感受體驗合作過程，明確個體在合作學習中的責任和應持的態度，認識個體在合作學習中的價值，共同分享合作學習的勞動成果，使學生初步學會與人合作的技能技巧，為課后積淀參與合作的基本素養。課外卻是提升學生合作能力的實踐基地，因為課后合作從形式上來說更為靈活，從發揮主觀能動性上來說更具開拓性，從目標任務上來說更具挑戰性，從合作成果展示上來說更具多樣性，所以說課外合作更能提升學生的合作能力。
　　教師在學生課外合作學習中應該擔當什么樣的角色呢？一是指導學生做好課外合作學習的選題；二是指導學生設計切實可行的合作學習方案；三是針對學生在合作學習中的困惑提供必要服務支撐；四是為合作學習小組搭建交流展示成果的平臺；五是指導學生總結合作學習的成敗得失。
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